贾存芬
云南省玉溪市红塔区北城大营小学
摘 要：在数学教学中，遵循《数学课程标准》的要求，紧扣教材重点、难点，把教学内容与生活实际紧密联系，强化学生的动手操作活动，以培养创新精神和实践能力，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。
关键词：数学教学 动手操作 实践能力 应用意识
新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？
一、在数学教学中，培养学生实践的兴趣
教育家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”在数学教学中，有效地激发学生的实践兴趣，将大大调动学生参与实践的积极性与主动性，从而达到良好的效果。
如教学第一册《统计》一课时，我用电脑制作了《大象过生日》的主体图，然后运用活动的画面，趣味化的对话，激发学生参与的热情，从而让他们动手实践，在动手拼、摆、分中，得出结论，让学生在获得统计知识的同时，培养了动手实践的能力。再如教学《圆的认识》时，在欣赏完《花好月圆》的美景后，画面一换，出现几组不同的圆，在“圆”的滚动中，跳转中，让学生感知圆在生活中的作用，激发他们动手试一试的兴趣，然后趁热打铁给出一组圆的知识点的题目，让学生通过动手、动脑、动口等活动，掌握圆的有关知识，并注意及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦，提高学生参与实践的兴趣。
二、在知识的形成过程中培养学生初步的数学实践能力
小学生思维的基本特点是：容易接受理解直接的、具体的、感性的知识。我们在教学中要通过学生已有的知识背景，从生活情境出发，采用操作、模拟、演示等使学生知道数学就在我们身边，逐步培养学生用数学的眼光观察周围世界的习惯和意识。例如在教学“美丽的轴对称图形”一课时，先引导学生观察美丽的蝴蝶、红色的蜻蜒、艳丽的风叶、大红双喜字这些图案，让学生说一说它们具有什么特征。
再请学生拿出一张纸，根据书中剪“松树图”的步骤自行动手折、画、剪，在操作中思考这个图形有什么特点。在学生达成共识后，老师指出这幅“松树图”就是一个轴对称图形，由此引出相关概念。接着让学生思考：怎样判断一个图形(或实物)是不是轴对称图形?在此基础上让学生把预先准备好的长方形、正方形、平行四边形、等腰三角形、梯形、圆形纸片拿出，通过操作、思考找出哪些图形是轴对称图形?哪些不是轴对称图形?各有几条对称轴?学生在操作实践的基础上，轻松愉快地掌握了这类图形的特征。再比如，圆锥体积计算公式的推导，让学生通过用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。再让学生通过把盛满圆锥形容器的沙子倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现规律——等底等高的圆柱体容器盛的沙子总是圆锥体容器的三倍；如果二者底或高不同，则结论不成立。这样学生便从实际操作中发现了圆锥体积的计算公式。虽然学生的创新发现只是重复验证，但对于他们自身而言，却绝对是创造！
三、在知识的应用过程中培养学生初步的实践能力
数学家弗赖登塔尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中。”由此可见，生活是学生学习数学的基础，是起点，也是终点。因此，教学中要充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生拥有实践活动的机会，结合生活实际去研究学习数学。例如，在学习了正确计算打折商品的现价后，为了提高学生的按需购物能力和购最经济最实惠商品的能力，我设计这样的两个练习：⑴小明身上只剩10元钱，够买哪样商品？你认为他需要再买计算器吗？⑵同样的袜子，同样的原价（每双3.6元），在A超市是打七折，在B超市是买一送一，哪个超市便宜？通过这样的练习不仅深化了学生对“商品打折”这一数学知识的理解，更使学生体验到如何运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中所遇到的各种问题，建立理性消费的数学情感。再如，学习“统计”后，组织学生调查同学们对水果、蔬菜喜好的情况，在家看电视时间的长短，同时组织学生深入家庭调查，调查每个家庭的人口状况、电话费、水电费等，学生学习的热情极高，并能根据每种调查结果提出一些合理的建议。通过课外实践活动，学生进一步了解了数学在实际生活中的应用，体会到数学的价值，增强应用数学的意识，实践能力也得到了提高。
总之，在数学教学中，我们要十分注重学生实践能力的培养，利用动手操作、合作学习、自主探究等学习方式，激发学生学习数学的兴趣，并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求，获取知识，发展能力，从而提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力，使学生最终获得成功。