黄再华
广西壮族自治区崇左市宁明县海渊镇中心小学
摘要：由于中国教育体制的改革，教育越来越受到重视。其中，小学数学是我国义务教育的重要组成部分，对我国教育的发展具有重要影响。小学数学教学有明确的规定，教师必须在课程中积极培养学生的数学思维能力，以便将来学生能更好地理解课程。培养学生的思维逻辑可以有效地提高学生的学业成绩，提高学生对数学的兴趣，并对学生未来的数学学习产生积极影响。
关键词：小学数学、数学思维、培养
一、数学思维能力的定义
数学思维能力只是从数学角度思考和解决问题。它与中文定向思维不同，但是当遇到数学问题时，可以直观地看到问题并使用数字来执行运算。数学思维能力的培养是指在学习数学的过程中，教师为学生建立了数学逻辑的数学思维能力，使学生能够在实际学习中合理地运用数学思维能力，并发展出丰富的想象力和创造力。它可以帮助学生更好地理解世界，激发对学习的兴趣和对知识的好奇心，帮助他们更积极地学习，并帮助学生设定正确的生活方向和使用数学。帮助学生更好地理解科学并运用科学概念看事物。
二、培养数学思维能力的重要性
1.促进学生的创造性性发展
逻辑思维是正确和理性思考的能力，逻辑思维不仅是学习数学的必要能力，而且在学生未来的学习和工作中也起着重要的作用。从逻辑上讲，这是允许学生发展自己的技能并获得提高其逻辑思维能力的问题。逻辑思维在学生的未来生活，学习和工作中起着不可或缺的作用。根据调查，小学阶段是发展学生逻辑思维能力的重要时期，因此在小学数学教育中培养学生的逻辑思维能力将有助于学生的创造性发展。
2.培养学生的逻辑思维能力是小学数学教育的基本任务。
由于长期学习的知识令人困惑，因此学生必须形成一定的逻辑思维能力和从思维中学到的有序的知识体系，这主要用于小学数学课程。因此，小学数学教育对于培养学生的逻辑思维能力非常重要。通过课程，学生可以发展他们的逻辑思维能力。因此，无论是小学数学教育还是任何其他形式的数学教育，这都是提高逻辑思维能力的重要途径，并且需要一位能够清楚地理解它的教育者。逻辑思维能力的形成也极大地促进了其他能力的形成。小学生的学习阶段实际上是一个转变为抽象思维和质变的过程。在本课程中，学生可以通过创新和分析直接提高他们对所见事物的感知和理解，并可以进行一系列思考。因此，当形成逻辑思维时，其他能力也可随之提高。
三、小学数学中思维能力培养存在的问题
1、教材的主题结构和知识结构有所不同
小学数学教科书本身具有抽象性和普遍性的特点，而小学生还很小，他们的认知水平还处于初级阶段，他们的独特能力受到限制，他们自己的知识框架尚未形成。因此，在特定的研究中，大多数学生难以理解教科书，并且在没有老师对教科书的建议的情况下很难摆脱学生心中的疑惑。从这个角度看，数学教科书的教科书结构与学生现有的知识框架之间存在差异，这很容易阻碍学生数学思维能力的发展。举个例子：“所有的质数都是奇数。（ ）”如要作出正确判断，学生就要分析偶数里面有没有质数。
而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它自身。想到了2是偶数又是质数，这样就可以断定上面的判断是错误的。
2、教科书的语言格式受到限制
思维能力的培养与学生的语言水平有着千丝万缕的联系，因此语言本身包括口语和文本语言两种形式，数学教科书的知识内容可以通过文本语言来传达。文本语言具有简洁性，但其简洁性有很大的局限性。但是，小学生年纪小，容易分心，因此很难注意这本简洁的教科书文本。
3、数学知识本身的抽象性
数学学科本身具有很强的抽象性，这种抽象的知识概念是影响学生思维能力的关键。这是因为此阶段的学生主要关注行为思维和图像思维，而不考虑数学知识之类的抽象定义。这将增加他们与数学知识之间的距离，从而导致心理疲劳。
四、小学数学中思维能力培养的教学策略
1、强调数形结合，强化思维深度
数学主题的性质决定了与图形的关系。尤其是小学生正处于形象思维发展的关键时期，但抽象思维发展相对缓慢。因此，在小学数学课堂教学中，大多数数学问题可以通过图形转换，并可以通过数据形式转化为学生可以感知的某些知识，这比其他纯文本数学教育更具致命性。学生理解并接受。这反映了数学思维的必要性和重要性，也是教师最常用的教学方法。小学生的多样化思维和对抽象数学的理解仍然不成熟，更不用说科学合理的使用了。数字和形式的这种组合将使知识更直观和更简单，并允许学生通过表面的定量关系直接接触数学思维的本质，从而有助于提高课堂教学的质量。有能力可以帮助学生更好地理解知识。例如，当学习矩形的周长以使学生更直观地了解其内部含义时，老师可以要求学生在上课前准备绳子，并让学生在课堂上进行一些练习。让学生知道图片中的一周是周长。
2、使用教学工具培养思维能力
使用教育设备是小学教室中最常用的教学方法之一。这不仅增强了学生的实践能力，使他们处于积极的学习位置，而且更适合小学生的年龄和思维特点。在某些数学课堂上，教师可以创建合理情景，设计及时的动手实践活动，这些活动可以为学生提供更多机会，使他们更轻松，更有效地学习，并允许学生在实践活动中玩耍和学习。通过这种方式，学生可以在这种动态学习中从各个角度理解数学知识的含义，并将外在行为和内在思维紧密结合起来，以适应学生的好奇心和主动学习。旨在达到吸引学生注意力并激发学生思维能力的目的。
例如，讲过乘法分配律，除了像课本中的练习题，给出两个数相加再乘一个数，要求学生应用运算定律写出与它相等的式子以外，还可以给出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，让学生判断那个是错误的；或者用3种图形代替具体的数，写成两个式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，让学生判断它们是不是相等，并说明根据。这些练习都有助于培养学生演绎推理的能力。
结语
简而言之，小学数学和逻辑思维的培养是一个循序渐进的过程，需要长期的探索和研究。真正培养综合水平的人才资源是最终目标，要结合学生的自身情况，同时培养逻辑思维能力，提供适合他们能力的指导，以学生为本，并响应现代社会的发展需求。
参考文献：
[1]朱月亮小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究.数学学习与研究,2015。
[2]孙秀小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].新课程,2014,04,1。
[3]张艳萍小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].读书文摘,2015,08。
[4]何兴棉小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].读书文摘,2015,02。