吴涛
武胜县茶盘小学校
摘要：随着时代的进步，教育教学工作受到社会的高度重视与青睐，教育改革步伐及教育工作者对新型教育法的探索需求逐渐加大，其中，我国著名教育学家陶行知先生所提出的生活教育思想即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”不仅对我国教育事业的发展起到了重要的奠基作用，还具有对教育未来发展方向的引领作用，积极助推了我国教育事业长远发展。小学阶段，数学是基础学科，也是培养学生思维品质和提高自主认识的核心学科，在进行小学数学教学过程中，陶行知先生的生活化教学理念完美地与素质教育相融合，使学生更好地感受数学知识的乐趣与魅力。
关键词：陶行知生活教育思想 小学数学 应用
1.陶行知生活教育思想解读
谈及陶行知先生，广大教育工作者都十分熟悉。陶行知先生是中国基础教育的开拓者和奠基人，其思想对中国教育事业发展起到了重要作用，是我国著名的教育学家。陶行知先生的生活教育思想主要包含以下几方面：生活即教育；社会即学校；教学做合一。其中，“生活即教育”，一方面是指教育源于生活，服务于生活，任何教育都不能脱离生活实际而单独存在。另一方面，则指生活环境在一定程度上影响着人的教育观点及理念，只有接受良好的教育才能使教育在改善生活方面起到作用。“社会即学校”，主要指人的教育不仅仅存在于学校范围之内，生活中的任何事物都有值得学习的地方，学习应做到学校、社会、家庭有机融合，同时，强调了人在社会上终身学习的重要意义。“教学做合一”，“教”与“学”应以“做”为目的，强调理论与实践相统一的重要作用，只有这样才能实现教育的真正意义，才能使教育与生活相辅相成。
2.传统小学数学教学中存在的不足
小学阶段的学生年龄较小，有意注意发展还不完全，无意注意仍占主导地位，具有极强的好奇心和探索精神，而小学阶段的数学知识相对来说较为枯燥、乏味，学生不能有效意识到数学学科的重要作用，因此，传统的教学方式方法对于爱玩、好动的小学生而言无法吸引其注意力，还会使学生对数学知识产生厌烦。目前，在新课程改革的大环境下，虽然小学数学教学过程有所创新，但对于必要的知识迁移、师生互动、重难点把控以及课堂评价形式等方面都缺少了相对的连贯性和系统性。在一些所谓的趣味课堂教学过程中，教师在一定程度上潜移默化的引导学生得出预定答案，学生仍占被动地位，同时，由于学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，导致无法将所学知识应用于生活之中。
3.生活教育思想在小学数学教学中的应用
生活教育思想与小学数学教学相融合是时代进步的必然选择，传统的古板教学方式已不再适用新时代的小学教育理念。教育与生活相辅相成不仅可以促进小学生更好地理解知识点，激发数学学习兴趣，还可以提高学生的数学思维能力，使学生学以致用，为将来的数学学习打下坚实基础。
另一方面，学生学会将理论知识与实际生活相联系并对其加以应用后，可以充分调动学生学习的主观能动性，发挥学生课堂主导地位，同时，在一定程度上可以减轻小学教师的教学负担，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系。
3.1生活化教学培养学生的学习兴趣
小学生的兴趣具有不确定性，会随着时间及环境的改变而发生改变，因此，在小学数学教学过程中应根据教学重难点，结合实际生活需要，挖掘生活中的数学元素并对其有效利用，开发学生的兴趣点，构建生本课堂文化，活跃课堂气氛，进而激发学生的数学学习兴趣。例如，在教学《数一数》这节课时，教师可以通过和学生聊天的方式展开，如询问“某同学家里有几口人？”学生会非常愿意和老师聊家常，激起学生的兴趣，或询问某同学“书包里有多少个本子？”“谁可以数一数？”等导入新课，调动学生的学习热情和积极性，通过身边的数学锻炼学生的注意力和记忆力，使学生明白生活中处处蕴含着丰富的数学知识，提升学生的数学素养。
3.2生活化教学培养学生的思维能力
生活化教学是将学习内容与日常生活实际相结合，通过学生所熟悉的环境、事件及事物代入教学内容，加深学生对知识内容的理解和记忆。在实际进行生活化教学的过程中，教师应注重学生思考内容的选择，高质量的思考内容更容易激发学生的数学思维与能力。例如，在西师版《除法的认识》一节中，教师可以通过组织学生进行课本分发或排队等生活实际活动来认识除法，同时，使学生在轻松的学习过程中渗透除法的计算方法并加以练习，这样不仅可以保证学生的学习效果，还可以带动学生自主思考，使自身所掌握知识得到升华，进而真正达到学以致用的目的。
3.3生活化教学培养学生的实践能力
陶行知先生曾说过：“一切课程都是生活，一切生活都是课程”。学生已不再是简单、被动的知识接受者，而是学习活动的主要探索者。小学阶段，形象思维仍占主导地位，在面对较抽象知识点时，教师应给予学生更多的实操机会，从而降低学生的理解难度。例如，《时间的认识》一节中，教师可以让学生动手制作自己喜欢的钟表，在实际讲解过程中根据教师指示进行相应调整，通过实际操作，加深对时间知识的掌握和理解，同时，培养了学生的动手操作能力。
结束语
总而言之，陶行知先生的生活教育理论不仅促使学生认识到数学知识与实际生活的密切联系，还进一步提升学生对数学学科的重视程度，有效激发学生的数学潜质和内部动机，保障数学教学活动高质高量开展。
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