刘华君
山东省荣成市第二十一中学 264315
德国哲学家叔本华，用他的诗化的哲学语言叙述了这样一个过程：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这句话中隐藏着物理试验教学的三重境界。物理教学中有太多的结论，那都是“留在沙上的脚印”，在接受学习中，只要学生对这些结论耳熟能详，师生就皆大欢喜。这是物理试验教学的第一重境界。“也许能看到他走过的路径”，是说注意那些结论的探索过程与方法，在模拟的相似环境中，通过试验，让学生看到探索的过程，当然这里所谓的“试验”主要是演示试验，此为第二重境界。“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的第三重境界就是“他在路上看到了什么”。说到这里，他说的就不太完善了，应该补充一句：不只是用眼睛来观看，更重要的是用心灵去感受。让学生主导试验，体验探索的苦乐，体验科学精神，体验关爱，体验真情，从而完美实现物理教学的三维目标，在学习中升华人生旨趣.
一 知识太多 ，因而太累
知识和其他物质一样，有数量，当然也有质量。往昔我们太注重知识数量，用“学富五车”来激励学生们去掌握海量知识，这样的教学讲究面面俱到，结果使每节课都在局促中草草收场。在注重自主合作探究的新课程里，最大的忌讳就是片面追求知识的数量，因为这样的追求挤占了宝贵的探索时空。积极的探索过程，如同一次浪漫的狩猎，陶醉的是过程，而真理不过是侥幸捕捉的几头野兽。
于是，物理试验教学的前提就是：不要太贪婪，不要企图面面俱到，一节课能够有一次高效率的探索就足矣！课堂中铺天盖地的知识灌输，让学生无暇思考，个性泯灭，学习的乐趣被学习的疲惫阻断。于是，课堂需要减负，对课程的精心取舍更能够彰显老师的教育艺术，更能展示老师的教育智慧！
笔者听过一位老师的《水的沸腾》一课，没有提前的演习，学生的表现完全是自主性的独立行为。随后，我与这位老师做了深谈，得到了奥妙。他当然进行了精心的准备，这种精心放在了学生的课外拓展中。课前发给每位学生一个温度计，让他们在家里探索水的沸腾，而且这位老师一直坚持着这样的作业方式，他很少布置书面作业，他的作业几乎是探索试验与生活观察。当时他很自豪的说：“我的学生早就习惯了课后试验探究，学生的潜能确实太厉害！”他的话给我留下了很深的印象。确实，他的学生在课堂上的表现太厉害！我很清楚的记得，当时第一小组的学生完成了探索试验的时间是15分钟，随后在10分钟内，各组都完成了探索。
在展示的时候，老师说：“你们用的时间不同，问题出在哪里？”各组立即进行了交流，通过对比很快出现了问题的症结；随后在交流收获的时候，一个学生提出了一个很有价值的问题：“我在昨天晚上的探索中，在水沸腾后，无论火苗多大，温度计的示数不变！”这个问题一提出，激起千层浪，学生们纷纷要探索一下，一个新的探究开始了，结论很快出现了。探索的兴奋流动在课堂中，一种成就感流露在每个学生的脸上。随后老师的点拨又开始了：“那你说，你妈妈在煮饭的时候，用猛火还是用文火好些？”立即把学生带进了生活中，课堂的热烈讨论开始了……
一节充满快乐的优质课，探索的是高质量的知识，而不是一些用来处理枯燥的习题的知识。这样的模式，需要精心的准备，而这样的准备又是多么的其乐融融。初中学生好动，课外的有价值的探索让他们乐此不疲，学习不是压力，是生命的一次伟大的经历，是青春能量的有意义的释放，因而刻骨铭心。
二 标准单调 因而我笨
多元智能理论，由美国发展心理学家霍华德·加德纳提出，其要旨是：人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。因袭传统教育论，我们只是注重语言智能与数学逻辑智能的开发。在现在很多老师心里，所谓的能力提高，实际仅仅限于这两种智能。于是对应着评价就很单一，用分数来阉割了聪明与才气，出现了笨学生。
于是，自主合作探究的教学理念的提出如同及时雨，虽然不会在短时间内拯救一切，但起码能有亡羊补牢的补救效应。在物理教学，有的学生考试成绩一般，但在试验探索中能力突出，心灵与手巧是两种素质。我的一个学生，他的综合成绩很差，但就是物理成绩很好，原因是他喜欢物理试验探究。我安排他担任试验探究的组长，器重让他深受鼓舞，于是焕发了热情，他展示出了试验探究的才华，能力迅速提高，在市科技节上获得了一等奖。这个实例告诉了我，学生都不笨，老师要开拓视野，用多元智能的全新视角来看学生。学生笨的根源是，我们用数理逻辑智能代替了所有的能力，用一元标准划分了聪明与愚蠢，而且这样泾渭分明的划分必然会被感情所渲染，而老师的感情对学生的暗示是改变学生发展的重要因素。
三 对接生命 快乐学习
教育的过程实际上就是生命的对接，生命的对接，前提是尊重，随后是心灵的交流。在这样的对接中，有情操的熏染，有人格的同化。皮亚杰的发生认识论里，提出了认知的同化原则与顺应原则。关于这两个原则，打个比喻，好像是一座刚建的屋子，把一些东西搬进来，然后井井有条的放置在里面，这就是同化原则。而顺应原则是，一些东西拿进来后，无法合理摆放，于是我们开始对房屋的构造重新营建，在房屋的结构大变后，才呈现出了条理。例如，在讲授《牛顿第一定律》的时候，首先结合生活经验，出现感性认识，随后通过斜面的小车的滑行距离的试验，不但推翻错误的观念，而且感受了试验的驳斥功能。这个过程几乎演练了科学史上的一段辉煌的篇章，在顺应之中，学生的知识结构得到合理的整饬。当然，教师在处理这个过程时，所有的教育智慧体现在与学生的生命对接中，在学生经历的系列选择中，感受到尊重，感受到自主探究的乐趣。例如，有的的老师在引导学生分析哪些因素影响小车的滑行距离的时候，启发学生大胆猜想，出现了十几中影响因素。这样的思维发散中，让学生感知到生命的尊重，智慧的宣泄。物理试验教学不满足于知识的单向接受，也不满足于过程与方法的掌握，而应该呼唤学生的生命意识，享受心灵沟通的乐趣，实现生命之间的对接，真切的感受快乐，感受尊重，感受完美人格绽放的生命的华彩！