韩凯
山西省晋城市星河学校 048000
摘要：合作学习是一种新的学习方式，是社会不断进步和推动教育事业发展的重要途径。初中历史在教学体系中占有重要地位，尤其是在新课程改革以后，历史教学在考试方面占有更大的比重，对于学生思维成长方面的影响都是显而易见的。因此，合作学习也越来越多地被引入到初中历史课堂中去。合作学习模式有很多好处，比如可以培养学生的集体意识，使历史课堂不枯燥，形成良好的课堂气氛。本文将从合作学习的意义和现状出发，浅析合作学习在初中历史课堂中的具体实施策略。
关键词：初中历史；合作学习；行为与思考；有效实施；
一、科学定位合作学习的价值
团队精神是未来社会所需人才的三大特质（团队精神、创新精神、终身学习的能力）之一，学会合作也是新时代青少年必须具备的一种能力。在义务教育阶段，教师培养学生的合作能力和团队意识的一个重要方式就是在课堂中合理运用合作学习。一方面，通过学生的共同活动以最大程度地促进学习、达成教学目标；另一方面，持续的合作学习让学生明白，合作并不只是一种学习方式，而是一种生存方式、一种生活态度。通过合作学习，组员之间就会形成相互督促的良好局面，小组合作时不只是应付了事地将答案进行简单叠加，而是通过质疑、讲解等方式引领组员关注不同观点之间的异同，发现组员的闪光点，思想的碰撞能更好地促进整个小组共同进步。合作学习的终极目标在于合作精神的养成及其合作型人格的养成。
二、有效创设合作学习的情境
在推进初中历史课堂教学改革过程中，有教师说，历史学习没有必要合作，教材上答案找找、结论画画就行。倘若学习情境创设、问题的设问只是指向史实性描述，确实没有合作的必要。但初中历史作为义务教育阶段的一门基础性学科，对学生的人文素养的提高和全面发展有着重要作用，那我们在历史教学中只让学生勾画历史事件的要素（背景、时间、人物、内容、意义等）、平铺直叙地流程化讲解显然是不够的。所以在初中历史课堂教学中，教师必须创设合作学习的情境，通过设置问题、提供史料、合作讨论、小组辩论、发言总结等形式，提高学生的历史解释、史料运用、观点论证等学科素养。例如部编九年级上册历史《罗马城邦和罗马帝国》一课中，我让学生以小组讨论的方式用图示来表达罗马的兴衰史，学生通过合作学习，互相补充借鉴，最终很好地完成了这一学习任务。
三、合理优化合作学习的方法
1.关注合作学习的层次性
小组合作学习绝不只有自主独学和合作群学两个层次，它至少包括了独学、对学（小组内两两结对）、组内群学、组间群学四个层面，初中历史课堂教学活动中，要善于将不同能级的教学目标落实到不同层次的合作学习环节中。如，《课程标准》的内容标准部分对于《三国鼎立》一课的“官渡之战”没有提及，在课堂教学中，可以通过出示本次战役的示意图，让学生独立准备后，小组内两两合作讲述给对方听，在给所有学生展示表达机会的同时，为本课的重点内容“赤壁之战”提供了充足的背景准备。
2.增加合作学习的多样性
初中历史课堂学习中学生获得知识和解决问题的方法途径单一，要么是教师讲学生听，要么是让学生读材料回答问题，随着小组合作学习引入课堂，更多教师错误认为只要运用了合作学习，课堂形式就是活泼的，就体现了学生主体。讲故事、角色扮演、历史小论文、小调查等学习方式因为耗时较多，往往被教师束之高阁。在部编版八年级下册的活动课《生活环境的巨大变化》中，教材提供了社会调查的主题，要求学生通过亲身参与社会调查来感知改革开放后社会生活的变化。课前，我通过让学生自主合作形成调查小组、课堂讨论如何搜集相关材料、小组成员发放调查问卷、制作小组演示文稿、讲解本组调查结果等流程让学生通过合作去完成这节活动课，学生们的积极性很高、小组合作的成果令人惊叹。这次活动课的开展让我认识到学生身上巨大的潜能和小组合作的力量，可见增加小组合作途径多样性是提高合作学习效能、实现学生活动从“形动”向“神动”飞跃的关键。
综上所述，优化初中历史合作学习的行与思，使小组合作学习在初中历史课堂教学中发挥更大的作用，对突出学生课堂学习的主体地位，促进学生在这一过程中积极探索，对历史学习更加充满兴趣有着十分重要的作用。因此，教师在明确激发学习兴趣，设置合理目标，有效巩固练习过程中做好行与思的有效结合，细化合作学习情节，积极引导，不断优化初中历史合作学习，使学生在此过程中真正实现全面发展。在素质教育不断深入之下，小组合作学习模式得到了显著发展，将其有效应用在初中历史教学课堂之上，能够更好地为教育发展注入新的活动，也能促进学生思维以及历史素养的提升，而教师在实际应用过程中则需要做好分组、把控等工作，以此来确保小组合作学习有效开展。
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