林智伟
浙江省台州市黄岩区江口街道中心小学
摘要：美术绘本会减少大量的文字叙述，将其中的故事情节通过直观画面的形式进行展现，在其中增加创新思维的训练，让小学生可以通过画面形式感受到其中的故事性和趣味性，增加对于绘画的积极性，通用绘画内容的培养，学生也会在此过程中不断的被激发想象力，提升对于事物的创造力。
关键词：小学美术教育；自由创造力；培养策略
引言
在《小学美术课程标准》中明确提出：“在美术教学中要注重激发学生想象力和创新意识，并通过发展学生美术实践能力，使学生美术素养得到提高并对学生人格加以完善”。然而在实际教学中，教师更加注重对学生绘画技巧进行培养和锻炼，对学生创造力培养较为忽略，导致小学美术教学流于形式。迫切需要美术教师转变传统教育观念，强化学生创造力培养，并通过丰富教学内容、创新教学形式等方式为学生创造力培养营造一个良好的学习环境，并促进学生获得更加全面和个性化发展。
一、创造思维培养在小学美术教育中的重要性
小学生的思维意识还在一种成长的阶段中，对于事物的了解还处于萌芽中，在传统教育的影响下，老师的教育方式过于单一，教育模式简单，老师占据着课堂中的主体地位，学生处于一种较为被动的地位，授课过程主要是老师引导学生将所看到的事物进行绘制，并制作绘本。但是在此过程中，由于学生还没有充分参与到教学环节中，注意力和积极性就会有所折损，学生会没有秩序的随意绘画，无法有效提升小学美术的教学质量。但是老师运用较为现代的教学方式，增强教学情境，可以确立学生的主体地位，充分调动积极性，使学生更愿意参加到老师组织的活动中。经过长时间的教学，学生的绘画能力、创造力和想象力均有明显的提升，教学质量也会相应的有所提高。
二、小学美术教学中学生创造力培养缺失分析
小学美术教学中，导致学生创造力缺失的原因有：（1）课堂教学方面。首先，教师对学生开展美术教学主要以课堂为主，无论是对美术活动有效开展，还是学生想象力、创造力发挥都造成一定制约；其次，开展美术教学主要依托于美术教材，在教学任务方面也比较固定，无法满足现代学生多样化学习需要，也对学生创造力发挥造成不利影响；最后，实际教学依然沿用灌输式教学方式，学生只能被动地学习美术知识，同时教学中也更加注重对学生基础知识和绘画技巧进行培养和训练，对学生自主创新学习视不足[2]。（2）美术活动缺乏创造力。在小学美术教学中对学生创造力进行培养，除了课堂教授美术知识以外，还需要为学生创造足够的空间，让学生在动手实践活动当中，拓展美术视野，并引导学生充分调动思维，进行自主创新，并获得个性化发展。但是，在现阶段美术教学中，主要以校内和课堂为主，学生深入到自然界和社会中进行实践体验的机会比较少，也影响到学生思维能力发展。（3）美术教师创新精神不足。教师创新能力的高低也会对学生创造力培养产生直接影响，但是对于小学美术教师来说，美术在小学教育体系中不属于重点科目，实际教学中教师只需要完成教学任务就可以，对于提升自身创造力的想法比较少，即便是一些教师想要进行教学创新，然而由于没有联系学生学习实际和个性特征，导致教师所运用教学方法无法发挥出理想的教学效果。
三、小学美术教学中对学生创造力进行培养的有效策略
（一）鼓励学生在生活中积累素材
艺术创作来源于生活而又高于生活，想要提高小学生的美术创作能力那么最重要的就是要让学生仔细观察生活，积累更多的经验，并能够将这些经验用于美术创作中。
所以为了在小学美术教学中充分培养学生的自由创造力，美术教师应鼓励学生多观察身边的事物，用自己的眼睛、耳朵、内心去仔细体会生活，从而寻找适合用于创作美术作品的素材。例如教师要求学生绘画与小动物有关的美术作品，那么学生就必须要对小动物进行细致的观察，充分了解小动物的外形特征，这样才能够绘画出好的美术作品。近几年来科幻题材的电影一直很流行，尤其是之前在我国上映的电影《流浪地球》更是在国内掀起了一番“科幻狂潮”，这让许多小学生都对科幻产生了强大的好奇心，平时小学生们也都很喜欢去科技馆参观，所以当教师要求学生绘画与“宇宙”相关的美术作品时，小学生们第一时间就会想到自己看过的电影以及在科技馆浏览到的内容，他们会根据自己在生活中收集到的各种信息去幻想出宇宙的形态，有的学生可能会绘画宇宙飞船，有的学生绘画了外星人和UFO，这是学生无限创造力的体现。教师对于学生绘画什么内容不应做具体的限制，而是要鼓励生自由、大胆地进行创作。
（二）提高学生的绘画兴趣
现代教育心理研究表明，兴趣与学习的关系非常密切。学生有了兴趣，才不会觉得学习美术特别是一件乏味的事情。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”因此，美术教师要在自己的课堂中有意识地从内容、形式、方法等方面渗透美术兴趣教育，让学生感受到美术学习的乐趣，从而愿意学、喜欢学。学生只有具有强烈的好奇心和兴趣，才会有对美术学习有强烈的求知欲，才能真正去进行美术创意性写生学习。这就要求教师在创意性写生教学中激发学生的美术兴趣，还要联系生活实际激发学生的绘画热情。此外，教师在培养出学生的美术兴趣之后，还要鼓励和支持学生动手实践。例如，在学习浙美版小学四年级美术课《花鸟小品》时，首先，小学美术教师就可以从兴趣入手，先让小学生感悟中国画“写意花鸟小品”的基本知识，让学生体会小品画的笔墨情趣，提高学生对中国画“写意花鸟小品”的鉴赏能力和审美能力。
（三）开展合理评价，提升学生的想象创作信心
小学生的心智尚未发育成熟，他们既需要教师的指导和监督，又需要教师的鼓励与表扬。小学生创作出的想象画一般具有较强的主观想法，但他们的艺术表现力相对有限，因此，小学生的想象画作品往往千奇百怪。在以往的小学美术教学中，教师往往承担着评价学生美术作品的责任，学生只能被动接受教师的评价结果。教师的欣赏能力虽然成熟，但其审美观点往往难以与学生的审美观相契合，这容易打击学生的创作信心。对此，教师在开展想象画教学时，可以尝试优化后续的想象画评价环节，让学生的想象创作不仅能应用在对应的美术创作中，而且能在作品评价环节得到充分表现，进而提高学生的想象力和应用能力。
结束语
创造力是小学生综合素质和核心素养的重要评价标准，因此教师在教学过程中要注意对小学生创造力的培养。在小学美术教学中对学生创造力进行培养，需要教师遵循新课程标准要求，积极转变教育观念，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，通过多样化的课堂导入，激发学生美术学习兴趣和调动学生创造思维。同时，教师也要结合学生学习实际和兴趣爱好，不断丰富美术教学内容和创新美术教学形式，让学生在多样的美术教学活动中，挖掘自身存在闪光点，并在活动参与中实现观察能力、赏析能力、想象能力和创造能力提升和发展。
参考文献
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