李慧
陕西省汉中市西乡县杨河镇中心学校 723508
摘要：编演课本剧的教学过程就是一个交际的过程。在小学英语故事教学中编演课本剧拓展了学生的思维,为其创设更加灵活的学习环境,学生通过扮演角色、深入体会角色来体验生活,进而培养应用英语的能力。
关键词：小学英语 故事教学 编演课本剧 策略研究
英语是一门重要的基础学科。针对当前小学英语教学中存在的问题,教育部对英语课教学进行了改革,而小学英语故事教学中编演课本剧就是改革的产物之一,其为英语教学注入了新鲜的血液,让死气沉沉的英语课堂教学重新焕发出勃勃生机。著名学者苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生都希望自己能获得好的成绩,希望老师能对自己刮目相看,能称赞自己。英国著名教育家 Jayne Moon在研究中也证实,学生具有“ go for meanings”的天性。课本剧的开展,符合了学生的心理,同时也使得课堂氛围变得活跃,做到了切实为学生的英语学习服务。课本剧是依托英语教材而创设的,以每个单元中的会话和交流为中心,应用教材中的会话材料,以表演的形式来进行教学的方式。通过教师和学生共同将枯燥乏味的教材改编成了可以搬上舞台表演的英语情境剧,课本中原来单调的语言文字变成感情色彩浓重的语言,把教材的内容转化成了现实的生活场景。与此同时,课本剧还能调动全体同学参与表演,通过学生各种各样的动作配合一定的语言来表现他们的思想感情。所以说,课本剧的教学过程就变成了一个交际的过程。这种方法拓展了学生的思维,为其创设更加灵活的学习环境,学生通过扮演角色、深入体会角色来体验生活,进而培养应用英语的能力。
一、编演课本剧，有效激发学生学习英语兴趣
（一）形式新颖，学生学习英语故事兴趣浓
过去在教学某一个精彩故事时，教师照本宣科，全面繁杂，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把故事改编成剧本，并且表演出来，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一个故事？怎样编？谁演什么角色合适？能不能演好？这一系列的问题，都需要学生认真阅读和理解故事后才能解决。过去学生很难掌握的情景对话，现在他们主动去学习了，并且把几个戏剧性强的故事也认认真真地读下来。
（二）内容丰富，学生学习基础知识有兴趣
在编演课本剧的过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先，要把记叙性故事改编为剧本，就要求对话语言要规范，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫主动翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。
（三）表现新奇，学生对提高能力有兴趣
编演课本剧要把很多叙述性语言转化为对话，对话语言又强调性格化。因此，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。如《The ghost in the park》一文中，动作夸张的语言、角色迥异的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，要把不同角色的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。
（四）思维创新，学生对创造性活动有兴趣
编演课本剧是一项创造性活动。而改编是一种创造，表演更是一种创造。“十个演员就有十个哈姆莱特”，每个学生在故事的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。
二、编演英语课本剧的基本策略
小学英语教师指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握和在实践中加以指导，注意肯定学生的创造性思维。编演程序一般可分为六个环节：导入环节、挑选环节、精读环节、改编环节、表演环节、评议环节。
（一）导入环节。学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。如何克服这种情绪？首先，应让学生对整个编演过程的难点有充分的思想准备；其次，要引导学生回忆所看到的优秀小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。最后，英语老师通过导入方式让学生观看相关的课本剧小品，或者是自己参与到课本剧的资料搜索中，激发学生对课本剧改编的兴趣和热情 。
（二）挑选环节。选的过程应让学生充分讨论后决定选用的故事篇目，使学生充分参与，以调动其积极性。所选故事一般为较生动的记叙性故事，要求情节性较强，故事情节跌宕起伏，人物性格鲜明。
（三）精读环节。想要真正获得课本剧改编与创作的灵感，需要学生在英语故事阅读之中通过精读方式把握每一个内在关键点，要知背景、通语言、明主题、熟内容。通过对关键内容的学习理解，以此进一步分析阅读课文中所表现的情感和人物形象，进而根据课本剧设计要求，设计出符合课文阅读内容相关的语言特点和人物形象关键点，以此为课本剧设计与改编奠定一个良好的基础。
（四）改编环节。在学生编写课本剧时，普遍存在着一个缺点，即照抄英语故事里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，缺乏简明生动的表达。教师应让学生明确：一是改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。二是对故事里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。
（五）表演环节。首先，舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如“Chrismas Day”里的圣诞树可用课椅代替，圣诞礼物可用铅笔盒及书包代替。其次，人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。第三，分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会，注意全体学生英语素质的提高。
（六）评议环节。在总体评价时,教师不仅要进行语言运用的评析,还可以将学习兴趣、学习能力及合作精神,放在评价的重要位置上。这样的评价,使各个层次的学生都能感受到成就感。最后,综合表演内容、表演者语音与语调、表演到位程度及小组团队精神等因素,全班学生共同推选优秀组到兄弟班级交流表演,这就极大地鼓舞了学生的学习热情。
总而言之，作为一种辅助教学的手段，编演课本剧的方式有其独特的价值。学生编演课本剧难度虽然较大，但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，对提高小学生英语素质的效果也较显著。教学实践中需注意两点：一是循序渐进，对学生的表演要求起点要低，以保护学生参与活动的积极性；二是编演课本剧的活动仍要以语言学习为主要目标，不可偏离方向，喧宾夺主。只有这样，才能提高小学生学习英语的时效性，达到英语教育教学的目标。
参考文献：
[1]刘天娥.试论费莱雷的对话式教学及其现实意义[J].教育探索,2008,(3).140-141.
[2]黄志成,王俊.弗莱雷的"对话式教学"述评[J].全球教育展望,2001
作者简介：李慧，陕西省汉中市西乡县杨河镇中心学校英语教师。陕西省第六批学科带头人培养对象，陕西省教学能手，汉中市学科带头人、教学能手，西乡县名师、教学能手、优秀教师。