何利梅
西安市曲江第一中学
摘要：在新课改不断深化的背景下，要求教师在教学的开展中应该更加侧重学生思维和能力的发展，做到培养全面发展的人才。所以，为了推动学生的英语能力和综合素质得到增强，教师在教学的开展中也应该重视读写之间的结合，使得两者之间互相促进和补充，带动学生英语读写能力的增强，使得学生在课程教学中获取到良好的发展。
关键词：读写结合；初中生；英语思维；发展
前言：在英语教学的实际开展中，阅读和写作之间往往是互相辅助、互相促进的，两者之间有着非常紧密的联系。但是在以往的英语教学中，由于受到应试教育的影响，导致教师将阅读和写作变成独立的内容，很难展现关联性，要想带动学生读写能力和水平的提升是非常难的。所以，教师在教学的开展中一定要重视读写结合，带动学生的思维发展，使得学生可以在课程学习中收获满满。
一、巧设读前活动，发展英语思维
在英语教学的实际开展中，所谓的读前活动就是指在阅读之前教师所设计的活动[1]。在阅读课中，在阅读每一篇素材时，阅读内容都设置了相应的背景材料。通过对这些相关内容的阅读，可以为学生后续的阅读起到铺垫的作用，也可以为后续写作引路。因此，在读写结合实际开展的过程中，教师应该对读前活动巧妙设计，在无形中带动学生的英语思维得到良好的发展。例如，在讲解《I like music that I can dance to.》一课的过程中，教师就可以在阅读之前抓住核心词汇“ music”。在这之后，可以先让学生尝试自己对教材文章进行阅读。让学生在阅读的过程中感受到主人公阿炳的个人事迹及“二泉映月”。使得学生对阅读内容产生理解。在后续中，教师就可以对学生进行引导：“What kind of things does the article tell about the protagonist?”“What are your favorite movies, bands or books?”引导学生在此基础上先口述，再投入到书面表达当中。让学生在此过程中真正实现读写结合。
二、加强读中仿写，发展英语思维
所谓的读中活动一般就是指，在对学生的阅读进行引导的过程中，将写作训练也融入进来，实现二者之间的有机结合，使得学生在阅读的过程中受到写作的启示和启发，让学生的写作知识和素材变得更加丰富。所以，教师在阅读教学中可以先引领学生实现个性化写作，可以让学生一边阅读一边批注，可以对自己喜爱和文章中有价值的句子进行提取，在此基础上进行写作，使得学生在此过程中的思维更加具备发散性和灵活性。例如，在讲解《How was yourschool trip?》一课的过程中，教师就可以为学生引入《A trip to Hong Kong.》的文章内容。在引导学生阅读的过程中，应该让学生将阅读的重点放置在写作手法的运用上。如，这篇文章在时间顺序上是比较强的，内容之间具备较强的关联性，出现非常多的连词，如next、at the end of the day......使得读者在阅读的过程中比较清晰。所以，在词汇学习后，教师就可以让学生自选地点自由的进行仿写和表达，可以将《A trip to shanghai》为主题进行写作。让学生在仿写的过程中掌握更多的方法，促使学生的英语思维得到锻炼。
三、关注读后活动，发展英语思维
在阅读教学活动开展过后，教师也应该不断加强活动之后的设计[2]。可以在此过程中引导学生灵活写作，实现话题的延伸，使得学生的英语思维在此过程中得到发展和锻炼。例如，在此过程中，可以在阅读中延伸话题引导学生以此为题进行写作。在引导学生写作的过程中一开始可以以仿写的形式为主，之后拓展为半命题、命题写作等。在此过程中可以让学生运用思维导图。让学生的行文逻辑更加严谨，写作思路明确，带动学生的思维和能力得到发展。
四、拓展读写平台，发展英语思维
除了在课内之外，也可以对学生的读写平台进行拓展，打破学生视野的局限性，使得学生可以获取到更多[3]。例如，在平台拓展的过程中，教师可以将微博作为阵地。在日常中为学生推送简短的英语文章，让学生在观看后在微博上发表自己的想法和看点。学生之间互相阅读、点赞，教师在阅读中发现语法错误及时点出，让学生在读写结合中提高思维和能力。
结论：
总之，在初中阶段的英语教学中，教师加强读写模式的构建，带动学生读写能力和水平的提高是非常关键的。可以使得阅读和写作之间互相促进，达到良好的阅读和写作效果。所以，在课程教学的实际开展中，教师应该加强自身的认知。应该巧设读前活动、加强读中仿写、关注读后活动、拓展读写平台等，使得学生的英语思维得到发展。
参考文献：
[1]杜玉梅.深入解读英语阅读文本 培养初中生批判性思维[J].英语教师,2020,20(01):182-184.
[2]陈慧琴.思维导图对初中生英语词汇习得影响的行动研究[J].英语教师,2019,19(20):36-47.
[3]陈盈颖.基于思维导图的初中生英语读后续写能力的行动研究[J].英语教师,2019,19(05):34-41.