郭彩霞
宁夏银川市兴庆区第二小学75000
【摘要】小学英语语法如何教是一个令广大教师费解的问题。如果不详细地教，不利于学生系统地学习英语；如果教，关于语法内容深入到什么程度，以及怎样教，才能够让学生更容易掌握？这都是摆在小学生英语教师面前的重任。为此我们对大家认识相对一致的经验进行探究，期冀为教师在做教学准备和设计的时候进行参考，以提高小学英语教学的教学实效。小学英语语法教学建议：“点到为止、先例后法、提醒注意、适时归纳、意义领先”。希望通过不断的教学实践有效改进小学英语语法教学，以满足学生在小学阶段的英语学习需要，为学生中学阶段更深入地进行语法学习打下扎实的基础。
【关键词】小学英语 语法教学 教学对策
一、研究结果及分析
（一）、解决“小学英语教不教语法？”的问题
人民教育出版社陈力教授在回答老师们的“小学英语教不教语法？如果不教，那么教材中出现的一些语法现象如何处理？如果教，那又如何教法？”中说：“这些问题至少反映出两方面的事实：一是小学英语虽简单，可也免不了要遇到语法教学的问题；二是小学英语语法教学的必要性、教学原则、教学方法等问题仍有讨论的必要。”由此可见，小学英语语法是需要教的，而且，在课程标准里也说“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课程倡导“改变英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，只不过是强调，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。”
（二）、解决“小学英语语法教什么？”的问题
围绕《英语新课程标准》对小学英语的语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）部分中的二级语法知识五方面的标准描述，我们在语法教学上就要刻意围绕这五个方面的内容展开教学：1、理解和体会名词的单复数形式和名词所有格的意义和用法； 2、理解和体会人称代词和形容词性物主代词的意义和用法； 3、理解和体会一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时的意义和用法； 4、理解和体会表示时间、地点和位置的常用介词； 5、理解和体会简单句的基本形式的意义和用法。
（三）、小学英语语法怎么教？
外语教学中的语法是不同于理论语法的教学语法，它是基于语用和意义表达的，以促进学习者言语技能为目的的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。针对此问题、语法怎样教？教无定法，语法教学也不例外,怎么教都有可能，不一定非要统一的模式。但是，基于小学生认知发展水平和语言学习的特点，我们探究了一些相对一致的经验可供教师在做教学准备和设计的时候来参考。
1、“理解和体会名词的单复数形式和名词所有格的意义和用法；”的语法教学对策——点到为止：
理解和体会名词的单复数形式和名词所有格的意义和用法；结合此语法出现的年级，我们经过研讨得出，在教学名词单复数时，采用点到为止的方式教学，效果比较理想。名词的单复数是小学三年级出现的语法现象，对三年级学生在教学此语法时，我们可以采用点到为止的方法进行教学；“点到为止”，是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展，更不必追求全面系统。比如学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个s表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。效果可以想象，学生不但无法掌握，更糟糕是，会导致他们对英语学习产生畏难乃至排斥心理。
2、理解和体会人称代词和形容词性物主代词的意义和用法；教学对策——先例后法：可以将名词所有格和人称代词以及形容词性物主代词，名词性物主代词一并讲解。所谓“先例后法”是指在教学名词单复数时，提醒教师尽可能不要在未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是建议在积累了一定同类语言输入量的时候再来归纳总结。虽然语法教学中归纳法和演绎法各有其价值，但总体上说归纳法更适合小学生的特点。高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。
尤其是小学生，没有必要的词汇句子素材的积累，单独讲语法结构对他们来说效果常常不够理想。
3、理解和体会一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时的意义和用法；教学对策——提醒注意：“提醒注意”是在听、说、读、写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师应明确点这种用法，适当解释其形式和意义，引起学生的特别关注。特点是不回避语法现象，明确地让学生去注意。教师可以通过彩色粉笔，课件中的特殊字体，字号，颜色，特殊标记等视听效果强化对学生的刺激，同时对相关语法现象作适当的解释。提醒学生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要给他们讲语法术语和抽象规则。
4、理解和体会表示时间、地点和位置的常用介词的教学对策——适时归纳：
所谓“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。在一个单元，一个模块或一个学期结束复习的时候，这种归纳总结更有必要。当然归纳也不必要“求全”，应依据课程标准的二级要求结合学生的实际需求来确定教学内容的范围和难度，不要无限度地“补充拓展”。
5、理解和体会简单句的基本形式的意义和用法的教学对策——意义领先：根据《英语课程标准》里对英语简单句的基本形式和表意功能的教学要求，结合此种语法现象出现的年级，我们建议采用意义领先的对策进行教学。“意义领先”是说讲解一种语法现象的时候，始终把语言结构形式跟它所要表达的实际意义结合起来讲，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，解释语法现象的时候首先从意义出发，结合当时当地的语境来理解意义，结合语言使用来解释结构形式，不离开意义孤立地讲形式讲结构，更不提倡为记忆语法条文而让学生去背“口诀”。
在这里，我们首先要界定的是英语简单句的基本形式指什么，在小学阶段，针对英语简单句的基本形式，我们在教学时可以从两个方面进行教学，那就是从句型结构方面有简单句的五大结构和句子语用功能方面的简单句四大句型来进行，五大结构是指简单句的五种基本句型结构：主谓结构，主谓宾结构，主谓宾宾结构，主谓宾宾补结构和主系表结构，此基本句型结构在讲解时，为了学生更好的记住，我们可以采用“形象意义法”来加深学生对于句子结构的理解和记忆，结合我们的手指，把句型长度和手指长度对应起来，主谓结构（对应大拇指），主谓宾结构（对应食指），主谓宾宾结构（句型结构最长对应中指），主谓宾宾补结构（句型结构略短于中指所以对应无名指）和主系表结构（对应小拇指）。
在这五大结构里，主谓结构，主谓宾结构和主系表结构因其结构形式简单，学生易于理解，对于主谓宾宾结构和主谓宾宾补结构的区分，可以让学生从句子的意义出发，在主谓宾宾结构和主谓宾宾补结构里的宾宾和宾宾补之间加上“be”动词，成句后如果意义是一个存在的意义，则是宾宾补的结构，加上“be”动词，成句后如果意义是一个不成立的意义句，则是宾宾并列的结构。这样来讲，学生对不易掌握和易混淆的英语简单句的五大句型结构，就会理解很透彻，提高学生使用英语造句能力，输出语言有很大助益。
二、研究结论
小学英语语法要教，而且要有艺术性、趣味性的教，这需要教师不断地去探索发现适合学生学习，利于引起学生学习兴趣的方法。小学英语语法教学围绕二级语言目标描述需要重点教授以下五个方面的内容，经过实践，研讨，探究，探讨，总结，得出了一些小学英语语法教学的小对策，希望能给一线小学英语教师提供些许参考意见。
1、“名词的单复数形式和名词所有格”的教学对策——点到为止：
2、“人称代词和形容词性物主代词”的教学对策——先例后法：
3、“一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般将来时”的教学对策——提醒注意：
4、“表示时间、地点和位置的常用介词”的教学对策——适时归纳：
5、“简单句的基本形式”的教学对策——意义领先：