盖洪美
黑龙江省龙江县对宝中心学校 黑龙江省 齐齐哈尔市 161100
摘要：小学英语教学的主要特点是“以听说为主，以读写为辅”，小学英语教学中的听说能力作为最基础的语言，然而对于学生在英语交谈方面的培养，却长期受到家长和师生的忽视。在小学英语教学中，教师应重视听说能力的培养，以促进其他英语单项技能水平的提高，为小学生的英语交际能力打下基础。本文从营造良好氛围、强化听力方法、创新教学方法三个方面来阐述小学英语听说能力教学存在的问题及对策。
关键词：英语；听说能力；教学策略
前言
在小学英语教学中，听说能力的培养常常处于薄弱环节，其原因是多方面的，例如，学生初次接触英语，可能会出现信心不足的状态；在学习过程中，学生很少用英语交流等。听说能力是英语教学的重要组成部分。“听”是学生获取信息的重要途径，“说”是学生学习语言的一种技能，对“读、写”来说，具有最直接的影响。
一、营造良好的课堂氛围
学生听说能力，越早培养越好，但小学生初学英语时往往缺乏充分的心理准备，因为害怕出错，害怕被嘲笑，常常不敢开口说英语。限制其听说能力的发展，来源于他们对英语学习的恐惧心理，长期发展下去，就会形成“哑巴英语”。因此，教师在课堂教学过程中，应尽早地使用英语组织教学，尽可能多给学生提供接触英语的机会。教师在对小学生进行听力训练的时候，首先要避免枯燥，在听的过程中，可以适当结合游戏进行，从而使学生集中注意力，保持良好的状态。听与说是不可分割的，在学会听的同时，教师应教学生如何用英语进行交流【1】。教师可以从简单的英语入手，坚持用英语和学生交流，逐步加深，尽量避免使用汉语讲述。一开始，可以使用肢体语言来解释，通过长时间的训练，使学生习惯于教师的这种全英语授课模式，并能够按照教师的指导，更好地完成英语听力练习任务，提高听说能力。
教师要充分认识小学生的心理特征，在课堂教学中，多组织各种形式的趣味性活动，使其活动本身成为学生学习的动力。教师在课堂教学活动中，坚持让学生把听说能力运用到日常生活中去。例如，在学习《Hello! I’m Monkey》一节课中，学生如何熟练地使用“What’s your name?”句型进行交流。教师可在课前播放歌曲《What’s your name?》渲染课堂氛围，首先，教师以最自然的状态做自我介绍，如：“My name is Li Lei.”，接着问一位学生：“What’s your name?”，然后引导学生起立做自我介绍。这有助于营造课堂气氛，增强学生的求知欲望，提高学生的听说能力。
二、强化听说方法的指导
培养小学生的英语听说能力，需要采用灵活多样的教学手段和有效的教学方法，让学生有更多的机会去接触听和说。但是，在传统的教学观念中，往往还是以笔试来衡量学生掌握英语的程度，大量的考试着重强调了“写”的能力，而忽视了学生的听和说的能力，这就导致了大多数学生在听说能力方面的不足【2】。因此，教师应着重培养学生听说能力，从而改变他们对英语固有的认知。“听”是被动接受的技能，“说”是语言输出的过程，学生通过“听”、“说”来增强他们的语言意识，也让他们在说的过程中逐步提高语言技能，养成在日常生活中讲英语的好习惯。
在教学中，教师应通过引导学生根据标题、图片、关键词等线索判断可能会涉及到的内容，并从图中提取出相关的背景知识，以提高学生“听”的针对性。
在小学英语教学过程中，学生提取重要信息的能力是需要教师去着重培养的，使其能在听材料的过程中，根据题目要求，迅速、准确地找到特殊信息，从而得到正确的答案。在“听”的过程中，教师要提醒学生听的时候要静心，看清题目边听边抓住问题的关键。
教师在教学过程中，应帮助学生克服心理障碍，学生在接触到新鲜事物时，多数学生会产生紧张情绪，因此，教师应积极发挥教师的情感作用，与学生建立起亲近关系，对英语听说能力较弱的学生，进行指导，给予学生适当地鼓励。例如，在学习《What colour is it ?》一节课中，教师应让学生在初读课文时查出生词，标出词义，通过通读课文，了解文章大体意思，通过创设情境，播放《Colour song》的音乐，舒缓学生的情绪，从而进入课堂教学中。教师指导学生让学生通过自己的感受，对自己身边的物体颜色进行描述，在学生收获知识的同时，改变了学生的思维，提高学生的听说能力。
三、创新课堂的教学方法
学生在学习英语过程中，目标不明确，没有远大的目标，没有持久的学习动力，对英语缺乏应有的兴趣，被动地学习，久而久之，就越来越不愿意学习。在教学过程中，教师要能够发现学生存在的问题，应充分利用多种教学手段，创新教学方法，实施直观的教学，从而提高英语课堂教学效果。要学会善于利用多媒体技术，在英语教学课堂上，教师可以运用形象生动、灵活多变的教学方法和手段组织教学。例如，学生在学习字母时，通过与同学、分组等形式进行听说训练。这种方法既有利于听说能力的培养，又能提高学生的动手能力，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
教师通过情景教学，为学生营造学习英语的氛围，从而给他们以身临其境的感觉，激发他们学习英语的热情，使他们不由自主的张口说英语，提升他们的英语表达能力，进而获得良好的英语教学效果。通过对大量数据的分析，可以看出，学生在学习英语课程知识的过程中，教师需要为学生创设一定的学习情境，并要求学生在情境中发挥自己，根据教学主题完成所需的语言表达，能够更好地表现学生的综合能力，锻炼学生的表达能力和听力能力。
例如，在《Do you like candy?》一节课中，让学生在真实的情境中，学会运用“Do you like...？”句式，学会询问他人是否喜欢某件东西，并引导学生通过观察、探索性地学习，学会运用询问、陈述等语气进行有关喜欢与不喜欢这一话题的交流，如学生可以回答：“I like...”或者“I don’t like...”。教师可以设置一场宴会的情景，通过让学生扮演角色进入宴会，和其他学生进行对话，这样学生就可以很快地把所学的知识运用到生活中去。参与活动后，学生可以在教师的指导下，对彼此进行相互评价。因为学生之间的交流不会有隔阂，所以教师让学生相互评价更公平，这样就能表达学生最直观地感受。此外，学生的课堂学习时间十分有限，为了便于提高他们的英语听说能力，教师需要与家长进行有效交流，并要求家长督促学生在课下练习英语。
结语
总而言之，全面提高小学生的英语听说能力，是我国小学英语教学改革的要求。教师在保证学生有趣学习的同时，还应将“听”与“说”有机地结合起来。不仅是让他们学好英语，更是让他们明白如何学好英语，学生学得好，自然就会想要参与到英语教学过程中的各个环节中来。教师想要提高小学英语听说能力，需要从教学方法等多方面入手，多督促家长提高对英语听说能力的重视程度，创设良好的听说教学情境，并提升教师自身的英语学科素养，在教学方法上，应逐步消除学生对英语听力学习的恐惧心理，最大限度地激发学生的学习信心。
参考文献：
【1】冀秀慈.小学高年级英语听说教学问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2016.
【2】孟根才思克.小学英语有效的听说能力培养方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：371-372.