和丽飞
云南省迪庆州维西县第二中学 674600
摘要：当前，随着教育教学观念的不断更新，初中各个学科开始对教学模式进行改革与创新。教师在生物教学中，情境教学法已被广泛应用到课堂上，对提升教学质量有一定的优越性。因此，教师要积极吸收优秀教师的先进教学经验，不断分析其中的问题，并探究多样化的解决对策，活跃生物课堂的教学氛围，调动学生的学习积极性。
关键词：初中生物；情境式教学;问题；具体对策
引言
初中生物教师在教学中应明确提高学生成绩对学生的作用，充分认识到初中生物课程的意义，并在实际生活中不断地对教学工作进行改进，以此提高自身的教学水平。情境式教学会使用创立与生物知识相关的情境加强学生对相关知识的理解，提高学生对生物学习的兴趣，以此提高学生的生物学习自主性，帮助学生全面提高自身的学习水平。
一、课堂情境教学中存在的问题
（一）教师对课堂情境教学缺乏研究
随着社会的发展与进步，我国教育部门越来越重视初中生的生物学习。以此，促进学生的身心健康发展，提升学生的文化自信。由于传统教学观念的影响，有的生物教师仍然不能把情境教学模式与传统教学模式相结合，使得教学效果没有明显提升。同时，教师对情境教学法的认识不够充分，没有把这一教学方式放在重要位置上。另外，教师可以通过课堂的整体设计与把握，把情境教学贯彻落实在生物教学中，部分未能充分深入研究情境教学的教师，则会让课堂教学出现节奏不对、内容偏差等问题。
（二）实施情境教学的手段非常单一
实施情境教学的手段非常单一，主要表现在大多数的生物教师在应用情境教学法对学生进行生物课堂的教学的时候，仅仅会在课堂开始的时候通过提问几个问题来引起学生的兴趣，但是在之后的课堂讲课中，并不会通过像利用多媒体来为学生进行图片以及视频的展示等方式来再次应用情境教学法。目前的情境教学法仅仅对学生起到了激发兴趣的作用，这种作用太单一了，往往达不到情境教学法应有的效果。
二、课堂情境教学具体的策略
（一）引导学生树立创新思维
情境教学不仅能让学生加深理解知识的能力，也能发展学生的想象思维。教师通过对视觉和听觉的演示，学生会在理解的过程中，创造属于自己的思维与理解，从而不断培养创造能力。教师在教学七年级上册第二章“生物与环境的关系”一课时，由于单一、僵化的教学方法不利于吸引学生的注意力。因此，教师可以运用多媒体、互联网等媒介，搜集不同生物的栖息环境，实现情境导入。首先，教师要通过图片与视频展示的形式，让学生了解生物生活的不同环境因素。如土壤、水分、空气、阳光等。
让学生有基本的认识；其次，教师要运用幻灯片的放映功能，动态展示蚯蚓与金鱼的生长环境，并提出问题：“同学们，如果蚯蚓与金鱼互换一下生活环境，他们还能生存吗”。学生在观看教师展示的多媒体内容后，会有更加图像化的记忆；最后，学生会在自己的理解上，不断深化、思考，形成自己的记忆方式，加深了学生的对生物知识的印象。
（二）丰富生物课堂的教学方式
不管是传统的生物课堂的教学方法，还是当今的情境教学法的应用，形式都太单一了。这样单一的教学方法很容易让学生失去对生物课堂学习的兴趣。因此，这就要求初中生物教师要积极探索新的生物课堂的教学方法。比如，教师可以利用教室里面的多媒体教学设备来为学生进行教学，通过多种多样的教学方法可以提高学生对于生物课堂学习的积极性以及主动性。例如，生物教师在为学生讲解苏教版七年级上册生物第六章“绿色植物的光合作用和呼吸作用”时，借助多媒体技术，利用教室里面的多媒体教学设备为学生播放了关于植物光合作用与呼吸作用的视频以及用图片表示的光合作用和呼吸作用的过程。由于这一章节对于学生来说是比较抽象的内容，他们很难去学习与理解。但是，视频与图片往往给人一种非常直观的印象与感觉，有助于学生去记忆与理解。这样一来，学生也不会由于知识太抽象学不懂而厌恶对生物这一学科的学习。
（三）创设问题式情境
针对当前存在与初中生物课堂情境教学中的情境与教学目标缺乏联系的问题，教师需要对生物教材进行重点提取和凝练，将其整合成若干与生物相关的问题，进行问题式情境创设，使学生在学习生物的过程中始终带着问题进行，从而让学生在发现生物问题、解决生物问题的过程中，满足教学目标的各项知识和能力要求。例如，在进行《先天性行为和学习行为》这一章节的教学时，教师就可以围绕教材内容，设计如下问题：什么是动物的先天性行为？什么是动物的学习行为？动物的先天性行为与学习行为之间应该如何区分？你在生活中观察到的动物行为，哪些属于先天性行为、哪些属于学习行为？之后，教师将这些问题作为预习任务布置给学生，让学生在课前自主对课文内容进行阅读，之后在课堂教学的过程中，教师通过播放动物行为视频或动画的方式，让学生判断视频或动画中体现的动物行为，属于先天性行为还是属于学习行为。这样一来，学生参与课堂的程度就得到了提高，学生的自主学习能力亦随之提升。
结束语
总之，生物是一门具有严谨规律的探索型学科，教师要呈现多样化的现实情境，使其与生物知识相互结合进行教学。这样，既能提高教师的课堂教学效率，也能加深学生的理解能力。
参考文献
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