张亚丽
重庆市江津中学校 重庆 江津
摘要：阅读是高中英语学科当中非常重要的一个模块，也是提升学生英语水平和能力的有效途径，因此教师在英语学科的教学中注重阅读教学显得非常必要。随着教学改革的推进和不断深入，英语学科涉及的知识点越来越多，难度不断加大，这对教师的教学工作提出了不小的挑战。如何在阅读教学中提升教学质量是非常关键的一个问题，值得教师深入进行思考，不断尝试新的教学手段和教学方式。本文主要从思维导图运用方面进行选题和阐述，希望可以促进高中英语阅读教学更好地推进和展开。
关键词：思维导图；高中英语；阅读教学
在高中英语阅读教学过程当中运用思维导图可以帮助系统归纳、整理阅读当中涉及的相关知识点，促使高中英语的教学课堂更加地有效，帮助学生借助思维导图不断提升自己的英语学科素养。
一、对思维导图的阐述
思维导图是一种非常有效的信息整合工具，它可以充分根据人脑的概念，按照大脑的规律指导人进行思考，促使大脑的潜能可以最大限度地得到开发，从而帮助挖掘人记忆、思考、想象、联系等各个方面的内在潜能。常见的思维导图都是图文并茂地将每个单元部分的知识进行有机整合，通过各种线条、色彩、图形等等元素帮助我们非常直观地看出各个主题之间的关联。将思维导图运用在高中英语的阅读教学当中具有非常重要的意义，学生在学习英语这一第二语言时本身就会存在一定的难度和问题，高考对阅读的考核难度越来越大，分值越来越高，对学生来讲更是一个挑战，尝试运用思维导图可以帮助学生提高自己的阅读能力。思维导图最大的魅力是它能够在各类线条、颜色、图片等等的帮助之下把一个阅读文本当中各种零散的知识点进行汇合，上下各级主题可以在思维导图当中很好的得到整合[1]，这样学生通过思维导图进行阅读学习非常地直观清晰，重点明确，方便学生在最短的时间内把握文本的重难点和主要矛盾，提高阅读学习的质量和效率。在绘制思维导图时学生对阅读文本的理解会大大加深，可以直接做到“把书读薄”，这样也减轻了学生的压力和负担，节省死记硬背的时间，借助思维导图学生可以树立文本思路，更好地对文本进行记忆。
二、在英语阅读教学中运用思维导图策略
（一）读前环节
在学生正式阅读文本之前，教师可以借助思维导图帮助学生根据阅读文本的题目或者关键词对文章进行预测，通过预测摆脱学生固化的思维。这样能够帮助学生发散思维，通过“头脑风暴”帮助学生尽可能地将自己所有的想法都激发出来对文章进行预测，然后对阅读文本产生浓厚的兴趣，好奇自己的猜想与作者的描述之间有什么样的差别，可以激发学生更加积极主动地对课堂教学中涉及到的阅读文本进行探索[2]。而且高中英语阅读当中涉及有许多生僻的词汇、短语等等，且文本篇幅较长，加大了学生对文本理解和分析的难度，针对这样的问题，教师可以在阅读之前帮助学生借助思维导图进行预测可以增添学生的背景知识。这样在阅读时碰到影响自己理解的陌生词汇时，学生的猜词能力能够极大得到增强和提升，无形当中就帮助学生更好地对文本进行理解，提高学生的阅读能力。
以人教版高一英语必修1的Unit 2 Travelling around 为例，模块Reading for Writing当中主要是作者写的自己旅游计划。教师可以在黑板中间写出travel plan 作为关键词，然后依次画出几个相对应的分支，让学生猜测这篇文章当中会涉及哪几个部分的内容。这时学生可以会在猜测文章会介绍天气、食物、名胜古迹、交通方式、旅游活动等等，教师将学生想出来的所有可能都体现在分支上面。这样的头脑风暴可以散发学生思维，掌握一些相关的背景知识，提升学生的阅读兴趣。
（二）读中环节
学生在阅读的过程当中主要任务就是从文本当中提取有效的阅读信息，找出非常重要的关键词、中心句等等帮助自己理解阅读文本和思维导图的绘制。首先教师可以让学生对文本进行略读，在略读的过程当中快速找出每一个段落的中心句或者关键词，了解每一段主要是围绕哪一些关键信息进行展开和描述的。找到这些关键部分之后，学生应该做出相对应的突出标记，这些内容都是学生理解文章大意，和后期绘制思维导图的重点部分。进行略读之后，教师可以让学生在自己找出的关键词句基础上理清各个段落之间的层次和关系，凸显文章的脉络和层次。最后就是让学生在自己略读和分析的基础之上进行细读[3]，找到文本当中的有效信息。这时学生可以先在自己的草稿纸上面画出简略版本的思维导图，以树状形式把文本各个部分有机结合起来，初步对文本进行梳理和掌握。
以人教版英语必修三第三单元为例，这一单元Reading and Thinking 部分文章是一篇日记，通过日记学生可以感受到关于旧金山的多彩文化。学生在进行阅读时教师可以让学生找出关键词句，第一段关键词是San Franncisco和buildings，第二段的关键词是Mission District,第三段是museum。然后学生可以在自己的笔记本上先简略的画出思维导图。可以在最左边协商关键词San Francisco，然后用线条引出两个部分分别是Mission District和buildings，这是第二层，然后可以在第二层的基础上再进行一些关键信息的补充。这样学生可以很好地对文本进行梳理。
（三）读后环节
阅读完文本之后教师可以将班级学生分为不同的小组，让学生以小组为单位对这一篇文本的各方面进行探讨和交流，在自己阅读的基础之上进一步地进行交流，根据小组成员对阅读文本的把握和理解进行思维导图的绘制。绘制思维导图是一项比较复杂的任务，如果学生没有深入理解阅读文本的内容、文章结构、层次联系等等，那么很难将思维导图绘制出来，或者说学生在小组内绘制出来的思维导图会存在明显的漏洞和问题。因此，在读后环节让学生合作绘制思维导图可以进一步激发学生学习的主动性，小组成员都主动地说出自己对文本的理解和想法，在激烈的思维碰撞之下可以更深层次地对文本进行理解和掌握，在绘制思维导图的过程当中可以更好地理清思路，在头脑当中形成与文章相对应的知识体系，提高学生理解和学习阅读文本的效率。
三、结束语
构建思维导图可以充分地帮助学生提高阅读文本的主动性和自觉性，这样可以激发学生更好地对文本结构、内容等进行深入思考和把握，从而提升自己的思维逻辑的缜密程度和分析问题的能力，锻炼学生的思维。在高中英语阅读教学当中借助思维导图进行学习可以很大程度上提高高中生的阅读素养和学科能力。
参考文献：
[1]臧敏.思维导图在教学中的应用策略[J].中国校外教育,2019(32):66-67.
[2]寇莉若. 思维导图在高中英语教学中的实践研究[D].沈阳师范大学,2018.
[3]文海花.思维导图在英语教学中的应用与思考[J].吉林省教育学院学报(中旬),2015,31(02):52-53.