张洁
四川省自贡市自流井区育英小学校 643000
【摘 要】小学英语教学正处于培养小学生语感、兴趣和奠定英语学习的基础阶段，良好的听说能力构建，对于学生未来持续的英语学习有着重要意义，但小学生英语运用能力的缺乏，英语听说能力训练意识的淡薄，直接影响学习效果，造成听说能力的缺失，这种现象在小学高段课堂的教学中尤其突出。培养小学高段学生用英语进行情景交际,让他们听懂常用的社交语言,是小学高段英语课堂听说能力构建的关键。
【关键词】小学英语；听说能力；课堂设计
语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对学习英语而言，它的基础就是听、说、读、写。小学英语课堂，听和说是相互依存的，听是输入，说是输出。不会听就不会说，离开听说，就脱离了实际，失去了学习英语的意义。小学高段英语课堂教学中学生听说能力的缺失在哪里，如何正确构建小学高段英语课堂学生听说能力，正是现阶段我对于本专业课题研究中发现并需要解决的问题。
一、小学英语课堂高段学生听说能力的缺失的原因
（一）教学设计意图不清
学生语言运用能力的形成、发展和提高必须经历语言的练习、实践、体验等过程。小学高段学生通常有一定的英语基础，听和说不能再局限于初学时的单一词汇输入和输出。然而，由于有些教师教学设计意图不清楚，学生的听说训练严重不足。如：教学句型What are you going to do?I am/We are going to …时，只注重机械操练，教师走下讲台与学生交流，但教师总在学生还未来得及回答之前，就迫不及待地提示，剥夺了学生实践体验“I am/We are going to”的机会，学生的训练仅仅是教师提示语后的“填充”练习，因此，高段学生课堂听说能力的训练被大大削弱，极大阻碍了语言运用能力的形成。
（二）缺乏和谐的师生关系
和谐的师生交流，和谐的师生关系，是课堂教学顺利进行的关键，可有些教师往往忽视掉这一点，常以教师的高姿态教育学生，枯燥乏味的说教，让课堂缺乏生机和活力，学生在这样的学习氛围中容易倦怠，心不在焉；也因这样的表现，教师通常会责怪学生注意力不集中。日积月累，学生自然而然降低了对英语学习的兴趣，随年龄的增加，课外视野的拓展，小学高段学生的这一表现尤为凸显。
（三）教师欠缺强而有力的语言运用能力
培养小学生良好的语感、语音和语调基础，是小学英语教学的主要目的之一，为深层次的学习夯实基础。由于一些教师自身语言运用能力欠缺，导致对学生语言运用能力培养意识不强，产生不良的现象。如：教师观察小学英语教学的视角太高，不适合少年儿童语言思维特点，被动听教，师生交流不能达到预期效果；另外，教师发音不准确，让学生形成错误的认识，学生无法接触地道的英语，语言单调呆板，同时，一些有富余能力的小学高段学生在课外进行英语补充学习，容易发现教师的教授失误之处，因而产生疑惑、怀疑，造成对任课教师不信任的情况；语组织教学，生搬硬套，学生语言输入量不足，产出量有限，直接影响听说能力的提高等。
二、小学英语课堂高段学生听说能力的构建
（一）创设适合课堂的教学任务，发展学生自主交流能力
创设贴近学生生活，符合小学高段学生兴趣，是小学高段英语课堂的重要组成部分。高段英语教学内容是在已学基础上句型的拓展和词汇的丰富，就笔者区现行的《英语》教材来说，高段课本课程设置一学期只有9课，重点句型突出，但词汇量较大，通过教学发现听和说的灵活运用存在个体差异，针对于此，我会准备相应的单词卡片或实物吸引学生注意力，直观生动地让学生认识新词汇，利用已知句型的引入复习自然进入新句型教学；遇到教学情境对话，我会将课本中的内容带入实际训练中，与学生角色扮演，真正做到融入真实情境，避免枯燥乏味。
小学高段英语学习学生的产出量是衡量课堂教学成功与否的一个重要指标。4-6人分小组合作式的学习，是我近两年来一直坚持的模式，分组合作学习，每班分为4个大组，有4名同学作为课代表，每名课代表分别负责一大组，每个大组中又分为几个学习小组，学习小组由一名小组长负责，形成以优带困、以点带面的学习模式，让学生在一定程度上形成自主管理的意识，在课堂学习中分组训练，教师在训练中巡视，发现问题及时提出，同组学生相互纠正，充分发展学生自主交流能力。
（二）展现教师个人魅力，建立良好的师生关系
“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，展现教师的个人魅力有助于激发学生的学习兴趣，特别是高段学生，正处于树立正确的人生观、世界观和价值观的关键时期,教师的正确引导有利于高段学生未来的良好发展。课堂教学中，教师不只是纯粹的组织者，同时还是课堂教学的参与者。保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的教、学氛围。平等和谐的师生关系，才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视情感投资，将真挚的师爱传递给学生，教会学生在英语学习中不怕出错，敢于纠正，自信发展的信心和勇气。特别对于插班生、学困生我常以鼓励、表扬的方式引导其学习，充分用爱心、耐心和真心来教导，让他们敢于开口交流，融入整个班级听说训练中。
（三）合理拓展教学内容，分层照顾学生获取知识的需要
每个学生都是独立个体，理所当然学生都有个体差异，随英语学习逐步递进，小学高段英语课堂也逐步呈现学生两极分化明显的现象。教学内容的合理设计和拓展，需要照顾不同学习能力的学生，在我的课堂中，通常设计三个层次的内容，第一是全体学生需要掌握的课程标准规定的基本词汇和句型，第二是70%的学生能够理解和掌握的课程标准中的附加词汇和句型的变换，第三则是针对30%左右的学生需要的课本外拓展知识。学生根据自身的能力情况分级学习和掌握，可以满足不同能力学生的需要。从而让学困生学习英语不再感觉是件难事，同时避免学习能力强的学生吃不饱的情况出现。让教学内容更加合理，学生有信心学英语。
小学英语课堂高段学生的听说能力构建，需要多方面结合，教师始终要保持对学生语言运用能力培养的强烈意识，有创造性地使用教材并科学合理地设计教学活动，明确的训练目标、清晰的设计意图、层次分明的加强学生听说能力的训练，充分发展小学高段学生学习英语听说的能力，让学生找回缺失的听说机会，使说听能力的构建不再成为空谈。
参考文献：
[1]英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.5.
[2]英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.1.
[3]小学英语教学情境创设初探[J].成都教育学院学报，2004，（9）.