王晓惠
广东省东莞市 东城虎英小学 523000
【摘要】 基于项目化学习的理论框架，进行英语阅读活动的设计探索，以制作school magazine阅读任务为例，结合项目化学习的六个维度，探索阅读活动模式，规划项目时间项目进度，并拟定相应的评价机制，积极开发有利于培养学生的阅读兴趣的活动课程，从而提升学生的英语阅读技能自主成长，提高学生的阅读素养和综合语言运用能力。
【关键词】项目化学习，小学英语阅读活动，小学英语阅读
课程是学校发展的核心竞争力，英语阅读活动课程的开发应基于学生的自主成长，在充分利用学生已有的阅读课程资源的基础上，积极开发有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能，发展他们的创新思维能力的课程资源，帮助引导学生自主建立知识体系、丰富学习内容，为其主动学习和终身学习打下基础。
一、理论溯源
项目化学习，又称PBL ( Project-Based Learning）是根据建构主义理论和杜威的“在做中学”理论为指导，以学科的概念和原理为中心，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的学习模式。随着项目化学习模式研究的日渐深入,其应用范围逐渐扩大,涉及第二语言教学领域,项目化语言学习模式成为一种重要的探究式语言教学模式。教师梳理并归纳出核心知识，提出驱动性问题，学生通过研究、讨论、实践活动、小组活动、信息获得与评估等形式进行持续探究，从而获得分析现象，解决问题的方法，进一步习得第二语言。项目化学习是培养学生阅读能力的有效途径，也为英语活动课程提供了非常有效的模式。
二、“阅读+”活动设计模式探索
小学英语“阅读+”活动课程是基于作为教育改革试点学校的A学校，大力开展推进课程改革，突出特色探索“1+N”学科探究课程和国家课程创造性校本化实施，夯实知识与文化、学习与能力基础。为促进小学生英语阅读能力和综合素养的提升，遵循项目化学习的理论基础，创设并开发以“阅读+”为主题的特色校本英语活动课程，探索出一套校本特色课程的模式并实践应用。
“阅读+”活动设计模式的探索应基于阅读素养，开启多学科融合的阅读教学模式，其目标是为了实现英语课程从传授“知识技能”到提升“阅读素养”的重心转移，我校通过统整和优化课程资源的方式，打破现有的学科之间僵化的界线，使得各学科之间高度融合。为了进一步突出课程的个性化和选择性，同时也注重开发多种题材的阅读主题，以主题阅读为中心，选择一些趣味性较强的读物，以激发学生的阅读兴趣和增强内驱力，让学生感到英语阅读不是枯燥的任务或沉重的负担，而是充满了挑战和乐趣。
（一）创设多种题材的英语阅读活动，情境体验、内化文化
创设多种阅读主题的阅读活动课程，以项目的进行驱动，通过项目化学习的形式开展，拟定项目主题如“Reading Marathon（阅读马拉松）”，“School Magazine Office（校园英文杂志社）”。活动课程的设计和内容的选择以提升学生的英语阅读能力为目标，以在真实情境中体验探究的方式，实现英语语言的内化和阅读能力与素养的提升。旨在以活动课程促进学生对世界文化的了解，拓宽学生的国际视野，促进他们思维的发展，对比中西方文化差异，提高文化品格。
（二）结合项目化学习六个维度，探索阅读活动模式
遵循项目化学习的六个维度：核心知识、驱动型问题、高阶认知、持续探究、公开成果、全程评价，教师设计多种阅读主题的英语项目化学习项目，创设并丰富其内涵与形式，增加英语相关内容的搜集，整理，分析等任务，提升英语语量和丰富语料，引导学生在项目中进行共同思考、共同讨论、共同探究与反思，合作完成活动任务。
（三）规划项目时间、跟踪项目进度
对比英语学科课堂教学中的单课时教学，项目化学习是一个中长期的学习过程，在项目化学习进程中，小学生会出现难以从头至尾详细完整的进行自主项目的学习，这时，就需要教师从中进行系统化的宏观的项目指导。对项目中的各个专题，进行项目任务和人员分工的明晰，从而让学生更加清楚的了解每个阶段自己所需要完成的学习任务，比如：School Magazine Office（校园英文杂志社）当项目进行到第二阶段，需要互动采访Interviewing in campus，教师需要明确具体开始日期，明确采访主题，并引导学生了解项目任务是需要在校园内互动采访，由项目组长设计好人员分工，并做好完成进度的记录。
（四）促进个性发展、构建小学英语项目化学习的评价机制
项目化学习成果同时包含个人成果和团队成果——个性化的个人阅读成长记录册，如：“My Reading passport（我的阅读护照）”，团队成果如：“A school Reader Digest（A学校读者文摘杂志）”。多元评价是检测项目化学习成果不可或缺的部分，首先需定义项目化学习成果包含的内容：项目化学习成果要同时包含个人成果和团队成果，两个成果之间要有关联，以递进的形式实现共同指向学习目标和核心知识，教师应设置为学生个体和团队匹配有关联的设计成果。
通过对比项目化学习评价与日常教学评价的差异，进行评价量规的制定，丰富参与评价的主体：学生，教师，家长，小组团队等。对于不同的学习实践，采用相应的评价量规，比如：合作探究性实践评价，英语语言表现类评价，英语思维导图审美性评价等。
利用东莞市慧教育的“探究学习平台”等其他多样化的途径进行成果展评。“探究学习平台”的互相点赞点评等功能既可以丰富其形式，增加学生之间互动，也可促进学生学习的积极性和提升其趣味性，也减少教师的数据统计等工作量，充分与信息化时代和智慧校园接轨。
三、结论与反思
综上所述，要培养学生的英语阅读素养，教师应通过融合基础性课程渗透阅读素养，根据学校的总体规划和学生的学情，建设特色化的校本课程，从而促使学生个性化、差异化发展。开展鲜活的活动课程不仅为学生创造更多解决问题的机会，同时也推动了学生进行个性化研究和团体协作研究。它所形成的多样化的课程主题对学校学科课程是一种有益的丰富，可以比较容易地体现在拓展型、探究型课程的结构和实施上才能为解决生活中的实际问题做好充分的准备，真正做到文化的内化，进而为学生的终身发展服务。
【参考文献】
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[4］陆立琼. 基于提升学生阅读素养的英语课程开发[J] .基础教育研究，2018.24.
[5］谢卓家. 小学课程实施中的合作研究——以D小学英语活动课程为例[D] .教学与管理，2017.6.
【作者简介】
王晓惠，广东省东莞市东城虎英小学英语教研组长，东莞市“小学英语教学能手”，英语专业八级，从事小学英语教学工作12年，市级课题主持人，曾三年间参与学校融合式课程开发，撰写的多篇教育教学论文、案例等分别在全国、省、市的评比活动中获奖并发表。