陈丽
湖南省岳阳市云溪区云鹰小学
内容提要：对学生的评价应从多元智能及每个学生独特的智能特点、立足于学生的进步、多元化和个性化、侧重于智能表现几方面入手，从而发展学生，发展教育。
关键词：评价 多元化 智能
随着信息技术的发展和网络时代的形成，基础教育的功能也转为注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。随之，对学生的评价功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
那么在教学中如何对学生进行具体有效的评价？怎样才能通过老师的评价让学生不断地发展？这就需要我们在评价学生的过程中去不断地摸索、总结经验，从而对不同学生作出不同的而且是最恰当的评价。
一、关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点进行评价
依据多元智能理论，每个学生至少具有九种智能，即语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、音乐智能、身体一动觉智能、人际智能、自知智能、认识自然的智能和存在智能。只是具体到每个人身上，表现有所不同罢了。所以我们对学生智能的评价应是多元的，应该涵盖每一项智能，而不能厚此薄彼。我们对于学生的评价，应由以往的关注智商的高低、学业成绩的好坏转变为关注智能特点和学习类型上来，通过评价了解每个学生独特的智能特点和学习类型。
更重要的是，我们要在对学生的智能特点和学习类型清醒认识的基础上，创造适合每个学生的教育和评价，使得每个人受教育者都能心适合其智能特点和学习类型的独特方式掌握特定的知识内容，使每个人受教育者的潜能都能得到最好的发展。正如加德纳所说：“对于个体差异的敏感程度，应该成为教师能力的一部分，运用于正常的教学和对学生的评估中去。”
二、评价应立足于学生的进步
每一个人都不是一成不变的，而是动态发展的，如果给予适当的教育，学生的各项智能都能得到最好的发展。换句话说，评价必须着眼于学生的进步，以发展的眼光看待学生。
我曾任教的学生中有一个叫刘其林的学生，他学习成绩差，但最让人接受不了的还是他写的字，又大又散。为了改变他的字迹，我连续六天采用各种方法督促、逼着他去认真写字，最后，他的字有进步了，我又及时抓住他的这点进步进行鼓励，赞扬，不久，不仅是他的学习成绩提高了，更重要的是他的学习兴趣也猛增，学习对他来说不再是一种负担，而是一件快乐的事，从而彻底改变了他。
三、评价应是多元化的
传统上我们对于学生的评价只有一个模式或标准，学生和表现只能通过语言智能和数理逻辑智能表现出来，这种评价具有很大的片面性和局限性。世界上不存在适用于所有人和统一的评价模式或评价标准，所以我们评价学生在内容上和方法上应该是多元化的，只要是能够体现智能的行为就应该得到教师的肯定，只有这样才能让学生正确认识自己，看到自己的闪光点，从而树立起学习和生活的自信心。
这学期我新接手执教六年级语文，教学中有一项比赛背诵诗歌的内容，当时就有徐云海和丁恒两人举手参加比赛。因为新接手这个班，我只知道徐云海的成绩排在班级后五名，而丁恒的排在前五名，再加之这是一项比赛文化知识的内容，我心里的料想是：赢的一定是丁恒。
两人上台背诵时都有些紧张，尤其是丁恒背诵时更为紧张，同学们提的提醒，喊的喊时间快到了，丁恒被弄得乱了阵脚，结结巴巴地背不上来了，最后比徐云海少背了三首诗，没能赢得比赛。
比赛结果大大出乎我的意料，我也更深信成绩再差的学生也有他优于别人的之处。借着徐云海的心理素质稳定这一积极面，我因势利导，循循善诱，针对他书写不工整、上课坐姿不端等不良习惯进行教育，效果十分明显。（之前我教育过他很多次都没有效果）
从上面可以看出，多元化的评价，对不同的学生个体来说也必然是一种个性化的评价，这种评价方式，才是顺应教育和时代发展要求的。
四、评价应是情境性的，侧重于智能的表现
在人为的非自然情境下进行的评价，表现在重理论轻实践，重知识的再现而忽视能力考核；重虚假的测验题材，轻题材的生活化和应用化。这样一种非情境化评价必然不能反映学生在实际生活情境中解决问题的能力和创造能力。
教育的真正价值，不仅在于知识的掌握，更在于智能的发展；不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在生活情境中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。所以侧重学生智能的评价更能全面地反应一个学生，也更能全面地发展一个学生。我们六年级班的班长邓红玲，她的学习成绩一般，优秀之处在于她对班级的管理能力以及她自己在同学中树立起来的威信。班上的事情，不管是老师要求她做的还是没要求的，她都能及时、有效地做好，可以毫不夸张地说，有的时候她这个班长甚至比班主任管班管得都要好，都要细。这样的学生，即使她的文化成绩不是最好，她今后的发展也一定是大有前途的。所以，各科老师对她的评价都非常高，经常拿她做榜样来鼓励同学要全面发展。
如果我们能发现每一个学生在文化学习外的智能表现，并给予肯定的评价，激发他的潜能，树立他的自信，我相信，学生也就不会害怕学习，也不再会是分数的“奴隶”。
作为一个学生，作为一个孩子，他十分看重别人对他的评价；作为一名教师，他的一句或好或坏的评价可能会影响着学生的一生。肩负着这样的重担，我们能不以全面的眼光、谨慎的态度去评价学生吗？所以不管是可以或无法考评的，只要是教育追求的方向，都应成为教育评价活动中不折不扣的内容。