张显芳
山东省莱州市第一中学 山东 烟台 261400
摘要：在高中地理思维能力中，通常包含有多项内容，比如空间思维能力、逻辑思维能力、批判思维能力、逆向思维能力等。高中地理教学过程中，教师应该着重培养学生地理思维能力，为学生提供良好的发展空间。基于此，本文从四个方面探究了高中地理教学中对学生地理思维能力的培养，仅供广大地理教师参考。
关键词：高中地理教学；地理思维能力；培养对策
引言：现阶段，高中地理教学存在诸多问题，比如学生缺乏学习积极性、教师轻视学生思维能力培养等，导致学生在面对地理事物与现象时，始终不能进行创新思考，更加无法在脑海中构建空间形象。因此高中地理教师亟需探索学生地理思维能力的培养对策。
一、运用直观教具，培养空间思维
在高中地理课本中，大量的地理事物以及现象都具有较强抽象性，学习难度较大。在讲解这部分内容的过程中，地理教师应该适时应用合适的直观教学工具，比如多媒体、地理模型等，通过运用各种直观教具，将距今较远的地理知识更加形象、直观地呈现在学生面前，以此提高他们的空间思维能力，同时使其更加清晰且全方位地认知地理知识，引发他们对地理现象的思考。
以教学“常见的天气系统”为例，在教学过程中，为培养学生空间思维能力，教师应该有效利用多媒体。首先运用幻灯片,将当地最近的天气变化情况呈现在学生面前，比如风向、温度、云雨等。再应用图片的形式，展示多种常见天气，比如暴雨、台风、寒潮等。在学生集中注意力的前提下，教师可以为他们讲解二种常见的天气系统，一是锋面天气系统，二是气旋反气旋天气系统。当为学生讲解锋面概念的时候，教师应该有效利用多媒体，将气团温度、湿度等相关内容更加直观地呈现在学生面前。在观察图片时，培养学生的地理空间思维，提高他们对这一概念的理解深度。当教师讲解锋面对天气所产生影响的时候，同样可以合理应用多媒体，直观演示各类锋面影响天气的动态过程，由此使学生记忆更加深刻，提高他们对知识点的认知。
二、合理设置疑问，培养逻辑思维
在高中地理教学过程中，教师一言堂灌输式的教学方法，无法有效培养学生地理思维能力。因此，为了改善缺乏活力与趣味性的教学环境，地理教师需要充分发挥学生的主体地位，有效应用设置疑问这一方法，在合理设置疑问的基础上，启发学生思维，充分调动他们的积极性与主动性，提高他们在教学活动中的参与度，促使其深入思考与研究地理知识，逐渐提高自身逻辑推理能力，形成逻辑思维。高中地理教师当前亟需解决的问题是如何合理设置疑问，应该有效掌控各种疑问设置步骤，提高课堂活跃度，促使学生养成逻辑思维[1]。
以教学“水圈和水循环”为例，在教学过程中，为培养学生逻辑推理能力，提高学生对水资源概念的理解深度，增强他们利用图表反映水资源时空分布特征的能力，教师应该遵循学生对事物的思维认识规律，由浅入深合理设置疑问。首先围绕水资源的含义提出问题：海水是水资源吗？河流水是水资源吗？学生对问题的探讨中，理解从广义和狭义两个角度阐释水资源。
在此基础上，教师接着向学生提出问题，所有淡水资源均可为人类生产生活所用吗？你的判断依据是什么？人类经常利用的淡水资源主要有哪些？在地球水体中所占比重大致是多少？思考这几个问题，学生需要结合地球水体的存在形式及所占比例图，通过比例图，学生很直观认识到，海水是水圈的主体，陆地淡水仅占比2.526%，而在陆地淡水中存在于极地和高纬度、高海拔地区的冰川占68.72%，可供人类直接利用的淡水资源有河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，水量很有限，从而树立节约用水保护水资源的观念。接下来，教师可以将世界各大洲的水资源分布图呈现在学生面前，提出问题水资源最多与最少的大洲？对最少的洲如何合理利用水资源，你有什么建议？通过这两个问题的提出，使学生了解水资源的时空分布不均，并思考解决如何合理利用水资源的途径。如此基于循序渐进的设疑环境下，不断提高学生逻辑推理能力，逐渐形成逻辑思维[2]。
三、加强合作讨论，培养批判思维
针对批判思维而言，包括两部分内容，一部分是技能，另一部分是思想态度，由此可反映思维水平。当开展高中地理教学活动的时候，教师应该提出某一地理问题，然后引导学生进行激烈探讨，在探讨期间，督促学生在考虑问题时保持冷静的态度。当评价地理现象的时候，学生应该有自己的主见，即使外界因素不断影响，也没有任何动摇，逐渐形成批判性思维，利用辩证法分析地理问题，提高判断的准确性。从批判性思维角度来讲，可以将其视为学生认识地理事物的过程，所以高中地理教师应该有效引导学生合作探讨，强化其批判性思维。
还是以教学“水圈与水循环”为例，教师也可以有效利用合作探讨的方式，由此培养学生批判性思维。在合作探讨之前，教师应该合理划分学习小组，将各小组的人数控制在四至六人。每一个小组选择探讨的问题开展合作学习，要求学生在小组内部，发挥自身批判性思维，比如就“为何生活生产中主要利用淡水，而不是冰川水？”展开讨论，并整合小组内部每一名同学的观点。当小组内部进行探讨的时候，往往会潜移默化地影响每一名成员，促使他们进行多向交流，而且由于团队合作的调动，使其积极探讨问题，阐述个人观点。通过合作探讨，带给学生大量独立评价机会，从而在不断思考问题的过程中，逐渐形成批判性思维，强化自身批判思维能力[3]。
四、灵活思考问题，培养逆向思维
在开展高中地理教学活动的过程中，为使学生具有较强逆向思维能力，地理教师需要合理引导学生，使其积极思考问题，并提高思考灵活性，帮助他们掌握反向逆推以及辩证分析等技能，随着逆向推理的进行，不断提升学生逆向思维水平。当进行逆向思维探讨时，不少学生容易一时间给不出答案，对此教师应该在合适的时间给予指导，让他们以逆向思维为切入点，探索与发现问题，并且得到正确答案。除此之外，高中地理教师还应该给予学生更大鼓励，使其运用逆向思维探究问题，从而增强他们的地理思维能力。
以教学“地球的公转”为例，在教学过程中，教师可以向学生提出：如果黄赤交角为0，地球的公转有何特征与意义？然后，教师需要合理引导学生，使其有效利用反证法，学生结束思考后，相对直观地将该问题呈现在学生面前，帮助他们有效处理反证过程中遇到的疑问，使其利用逆向思维探究相关问题。再比如，有关全球温室效应问题时，教师不仅要清楚讲解二氧化碳可以导致温室效应，还要讲明由于环境污染导致气温降低。如此基于辩证分析问题的前提下，引导学生全方位思考相关知识，形成逆向思维，可以全面认识地理知识。
结束语：
综上所述，在高中地理教学过程中，教师应该以全体学生为对象，着重培养他们的地理思维能力。为得到良好培养效果，需要利用多种有效的教学方法，比如充分运用直观教具，合理设置疑问，加强合作讨论，灵活思考问题等，从而促进学生地理思维发展，调动他们探究地理现象的积极性与主动性，提升其地理思维水平。
参考文献：
[1]温暖宁.浅谈如何在高中地理教学中培养学生思维能力[J].当代教研论丛,2019(05):96-97.
[2]李亮奇.高中地理教学中如何培养学生的思维能力[J].中国校外教育,2016(02):127.
[3]艾晓慧.高中地理教学中如何提升学生的地理思维能力[J].科技创新导报,2014,11(16):118.