王克可
山东省济南市市中区育秀小学，250000
摘要：对于小学低年级学生的写作学习来说，看图写话是一项重要的基础性教学过程，对于小学生写作兴趣的培养和写作能力的提升都起到了至关重要的作用，在小学低年级看图写话教学过程中，如何吸引小学生对看图写话的学习兴趣，并逐步引导小学生学会看图写话，是目前小学低年级语文教师在实际教学过程中需要重点解决的一个问题。本文主要对小学低年级交际性看图写话教学策略进行探讨。
关键词：小学低年级；交际性；看图写话；策略分析
引言
从本质上讲，看图写话主要是图画与作者之间所开展的一个交流沟通的过程。在小学低年级看图写话在学习过程中，如何通过与图画的交流而形成具有小学生个体特征的文字表述是其中的关键所在，也是当前小学语文看图写话教学的主要内容。小学生天性好动，如果在看图写话，教学过程中采取传统单一的宣教模式教学方法，很难实现看图写话教学质量的有效提升。
1 小学低年级看图写话教学意义东西
1.1激发小学生写话兴趣
新课标关于小学低年级写作要求明确提出要逐步培养小学生写话兴趣。当小学生在面对色彩鲜明、内容充实的图画时，往往能够吸引小学生的注意力，而且也更加能够激发小学生对写话学习的欲望，因此通过对小学低年级学生开展看图写话训练是非常重要的一种写字训练培养方式，也能够彻底激发小学生对写话学习的热情。
1.2促进小学生写作心理发展
写作心理过程是从感知到表象、从表象到思维，通过对素材进行综合分析之后，利用抽象和概括的方法实现内部语言外化，最终形成书面语言的一个过程[1]。而对于低年级小学生来说，其本身内部语言还没有实现完善的发展，而且在书写技能方面也相对比较生疏，另外，小学生在词汇量以及语文基础知识的掌握方面非常有限，在写作过程中形象思维仍然会发挥出主导作用。看图写话教学方法是符合小学低年级学生写作心理发展特征的一种教学方式，对于小学生写作心理的发展有积极的促进作用。
1.3提升小学生听说读写能力
对于人类来说，语文不仅仅是一种重要的交际工具，而且也是中华优秀传统文化非常核心的一个组成部分。语文课程教学体现出了工具性和人文性的综合特征。从本质的角度来讲，要想让学生对语文的工具性进行充分掌握，首先就要求对学生听说读写能力进行一定培养。而写话的根本是多读、多说、多练[2]。看图写话教学方法对于低年级小学生更具吸引力，通过这种教学方式，能够让小学生读写能力得到有效培养。
2 交际性看图写话教学策略分析
2.1 素材选择
小学低年级交际圈看图写话教学的开展过程中，素材选择是非常重要的一个环节，充分挖掘小学语文教材中的看图写话资源，深入挖掘小学教材中的插图，并加强应用在小学看图写话学习过程中，能够为小学生奠定坚实的看图写话学习基础。合理选择说话内容是看图写话教学开展的关键所在。例如小学低年级教材中《太多了》这篇课文教学过程中，教师可以在带领学生对课文知识进行详细了解的情况下，通过分小组的形式让小学生构想出小熊过河的图画，最后以小组形式让小学生将构想出来的小熊过河图画利用语言进行描述和介绍。在这种教学方式下，实现小学语文教材图文的紧密结合，而且在语文教材教学过程中逐步渗透看图与缩图能力的培养，在长期反复的练习过程中小学生的看图写话能力也能够得到逐渐积累[3]。
2.2 课堂教学策略
小学低年级学生本身思维相对比较活跃，而且对新鲜事物充满好奇心，在这个过程中，教师应该充分抓住这一特点来巧妙的开展看图写话教学，以此为基础来开展交际性看图写话教学，从而实现小学生交际水平的全面提升。首先，在课堂教学过程中，教师要引导小学生对说话艺术进行正确理解和认识，逐步端正日常生活中的说话态度。
例如，教师可以带领小学生开展“传话小游戏”，而针对传话小游戏环节可以设置“图片内容观察；图片时间地点及人物描述；人物表情和动作分析”，当小学生在参与这个游戏的过程中，不仅能够掌握基本的探索计划原则，而且在游戏过程中能够加强与小朋友之间的沟通交际，实现寓教于乐的目的。其次，在教学过程中，教师不仅要积极培养小学生得看图技巧，对看图写话教学中经常运用到的数据看图法和想象看图法进行有效培养。例如，在学习《有趣的书》这篇文章的过程中，对于教材中的图片插图就可以利用顺序看图法来进行看图写话教学，在这个图片中，一家三口正在吃饭，可是儿子却不在，于是爸爸妈妈放下碗筷开始去寻找儿子，当儿子回来时发现爸爸不在了，这都是因为一本有趣的书吸引了父子俩。交际性看图写话，教学过程中口头表述能力是一个重要的培养环节。在看图写话教学开展过程中，教师要在适当的时机对学生进行引导，并积极鼓励小学生在课堂上踊跃发言，让小学生的情绪被带动起来，从而产生对，看图写话学习的浓厚兴趣。在此基础上，让小学生与图画之间展开交际，从而实现小学生看图写话能力的积极培养。
2.3 教学评价策略
交际性看图写话教学评价过程中要充分体现出个性化原则，各种要求小学教师在小学生完成看图写话后结合小学生实际的知识水平和对看图写话的掌握程度，针对不同小学生的作品特色，开展个性化的评价原则，要因人、因作品来开展评价。通过这种方式来帮助小学生建立起自信心，附近小学生开展看图写话，学习的主动性。例如，就是首先寻找看图写话图片素材，图片中小明在草地上踢球，但是小明鞋带并没记好，踢球的过程中小明的鞋子飞了，最后一幅图片展示鞋子到底去哪了？通过这几幅图片，让小学生来展开看图写话训练,完成看图写话作品之后,可以通过老师、同伴、家长和自己来对作品进行评价，通过这种多主体的评价方式能够让小学生探索学化水平得到全面提升，而且能够培养小学生正确对待别人意见的精神，小学生与伙伴之间的交往，真正实现了育人的目标。
3 结束语
小学生看图写话是小学写作重要的一项学习内容，充分利用交际性看图写话教学策略能够积极促进小学生探索转化能力的培养，全面提升小学生看图写话水平。
参考文献
[1]王彩萍. 借助美丽图画,让小学生写话五彩缤纷——浅谈小学生看图写话训练[J]. 语文知识,2017(04):90-92.
[2]吴柳. 依托绘本巧嫁接,增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J]. 读与写(教育教学刊),2018,15(12):161.
[3]郑闻雯. 看图写话,点燃学生的想象力——谈如何落实小学语文看图写话教学[J]. 华夏教师,2019(18):51.
[4]杨春容. 依托绘本巧嫁接 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略[J]. 科学咨询(教育科研),2014(10):16-17.
作者简介：王克可，女，生于1979.11，山东省济南市，大学学历，一级教师，山东省济南市市中区育秀小学，250000 主要从事小学语文教学工作