田坤
湖南省 衡阳市 衡山县 衡山县第二中学 421300
摘要：论证式教学方法是通过对知识内涵的论证进行学习，论证方法可以进一步深化学生的知识掌握。论证过程可以加强学生的学习效率，督促学生更快把握整体教学的认知和具体的知识点。因此高中阶段的生物教学中，运用论证式教学方法，督促学生完成知识的基本学习把握。这是教学活动中的重点方向，同时也是促进学生学习发展的根本途径。高中阶段的生物教学活动，由于知识难度系数较高，更需要利用生物教学活动进行互动训练，促进学生的学习发展。
关键词：论证式教学；高中生物；教学策略
在高中课本中《细胞的物质输入和输出》中，包括了细胞物质的输入和物质的输出两个部分。同时在课本中关于细胞的知识比较多，所以做好这节课的教学活动，可以提高学生对整体相关知识的把握。因此本文利用论证图式基础，融合生物知识的特点开展教学。这个过程中需要通过对知识的具体处理、分析、论证，通过论证式教学活动加强学生对综合知识的理解。
一、利用情境模拟引入知识，留下疑问激发学生兴趣
在开展教学中，本文以“细胞的物质输入和输出跟体重之间的关系”展开。体重问题是学生健康的重要标志，其中跟细胞的物质输入和输出对人体重影响较大，班级体检过程中每个学生都要进行体重检测。因此在教学开始的时候，就以测量某个同学一天内体重的变化为基础，进行有效的知识模拟。同时根据知识点的特点，设置一个基本的问题：已知一干堆树叶的重量是10斤，将10斤树叶泡入水中，第二天树叶的重量变化情况。在教学活动中以此为基础引入学生的学习疑问，促进学生对这些事情的综合把握，提升学生对此类知识的兴趣。
二、让学生提出各自的意见，解释结论的具体理由
在讨论过程中针对这种情况，让学生针对假设进行讨论。在这种情境模拟之下，让学生探寻更多的可能性，促进学生的综合学习发展。针对这种假设，学生提出来了大致两类假设答案：A，树叶得到了充足的水分，所以重量提升。B，树叶仅仅是泡在水中，并不会影响树叶的重量。且树叶相对较小，其浸泡后的重量可以忽略不计。这两种意见相左，但是学生没有办法拿出足够说服对方的证据。因此在教学活动中，就这节课的知识进行进行论证教学，提高学生对知识的认识和综合学习把握。
[导学案活动1]你认为小张的体重会增加还是减少？为什么会有这样的认识？
A、树叶得到了充足的水分，细胞得到了水分的输入，所以重量提升。
B、树叶自身含有一定的水分，细胞的水分摄入量非常有限，所以整个重量也不会有太大的变化。
在课堂教学中分析这两条路线的不同，分析整体教学活动中这两种情况的差别，进一步提升学生对知识的认识和综合把握。同时让学生思考，这种情况下树叶的重量变化情况到底是什么样子的。
三、找寻观点的知识支持，解答学生的知识疑惑
在教学活动中围绕着树叶的重量展开，其中主要问题是细胞的物质输入和输出，所以在进行论证过程中，首先要根据课本知识，为学生奠定论证知识点的基础理论，促进学生对知识的初步把握。围绕着这节课的教学论证活动，首先让学生完成知识的论证。这种论证教学训练，可以提升学生对知识的综合认识把握。通过合理化的论证知识点，让学生快速把握整体内涵。
[导学案活动2]在教学活动中，让学生快速把握具体的植物细胞吸水和失水过程。让学生把握整个知识的学习过程让学生首先了解细胞的具体运用。在教学活动中让学生认识细胞的渗透过程，确保学生在学习中可以快速把握整体知识点的具体情况，让学生分析整体知识点的综合学习，同时再次分析树叶在水中浸泡，细胞的物质输入和输出情况就是细胞的吸水和失水情况。所以在教学活动中以此为基础展开再次讨论。就树叶在浸泡中最终的重量变化，再次展开相应的辩论。让学生就外界溶液变化的情况下，细胞内部情况的变化进行综合性学习分析。
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[导学案活动3]在教学中再次为学生展示细胞物质的输入和输出情况，针对浸泡树叶的情况进行分析。
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四、做好基本的归纳总结，达成知识的基本共识
在了解了目前细胞的物质输入和输出之后，让学生了解分析具体的结果。在浸泡树叶的过程中，干树叶得到了充分的水输入，所以整体的大幅度提升。干树叶在细胞组织没有被破坏的情况下，可以慢慢恢复原有的重量。根据基本的测算情况看，这种浸泡过程中，树叶的吸水的情况下，整体的重量在增加。这说明了细胞物质的输入和输出，在自然界中是非常重要的系统。同时在讨论中，让学生进一步了解细胞的物质输入和输出，促进学生对知识的综合理解。
结束语：
在教学活动中利用论证式教学方法，促进学生对知识的理解把握。教学活动中督促学生积极配合论证式教学，提升学生对知识点的综合学习把握，同时通过教学训练强化学生的最终学习成果。
注：本文为湖南省“十三五”教育科学规划课题《基于培养学生科学思维的普通高中生物论证式教学研究》（课题编号：XJK19CJC099）的最新研究成果。
参考文献：
[1]林秋映.论证式教学策略在高中生物科学史教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例[J].中学生物学,2018,34(06):.
[2]孟凡龙.论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思——以“DNA是主要的遗传物质”为例[J].中学生物学,2016,32(09):.