王丽
南京市古雄小学21000
[摘要]生命教育本质上即是一种全人教育，是一种针对学生心理的全方位指导，其目的不仅是让学生们能够学到各种知识和技能，更重要的是让他们接受正确的道德观念和生命价值观念。而在如今新冠疫情的大背景下，更是迫切需要教师完善生命教育的工作，保障学生们的健康成长。
[关键词]疫情；班主任；班级管理；生命教育
小学生处于身心发展的重要阶段，但由于社会环境和传统文化的影响，学生们很难在缺少合理引导的情况下形成正确的道德观念和生命价值观念，对自己和他人的生命也缺乏足够的认知。如今新冠疫情的阴霾笼罩全球，却也给全人类上了一堂关于生命的大课。作为小学班主任，也应当把握时事，为学生们上一堂关于生命教育的重要课程。下文将结合教学实例，从认识与尊重、审视与了解、珍惜与实践和家校协同安全教育四个方面展开生命教育。
一、认识自然，尊重生命
由于小学生年龄较小，受到自身知识水平的限制，对生命这个概念缺乏足够的正确的认知，因此对小学生的生命教育往往需要从了解自然与生命开始。在教学活动中，班主任可以从学生们的教材入手，科学教材中的“探访大自然”“新的生命”，道德与法治教材中的“我和大自然”“生命最宝贵”，班主任可以通过这些教材内容，让学生们了解大自然和生命的关系，学会尊重大自然、尊重生命。在教材内容和案例不足的情况下，班主任还可以利用多媒体技术，参考学生们的兴趣爱好，为学生们播放关于“生命”的动画视频。
例如，我在为低学年段的学生们讲述关于生命的课题时，由于学生们对这个概念还比较陌生，于是为学生们播放了“种子的一生”纪录短篇，视频内的植物种子经历了沉眠地底、生根发芽、茁壮成长、开枝散叶，到最后化为一截枯木。在学生们被种子的变化所吸引时，我对学生们说道：“人的生命与那颗种子一样，我们都将经历这个过程”在之后我还给学生们分发了向日葵种子，鼓励学生种植并细心呵护，并嘱咐学生们每天以日记的形式，记录种子的成长，直到它最后凋零。通过这样的实践的方式，可以很好的让学生们认识到生命的存在形式和发展规律，并激发学生们对于生命的思考。
二、审视现实，了解自我
在学生们对生命这个概念已经有了初步的认知之后，为了继续将这个概念深化和形象化，班主任可以让学生们通过关注社会现象，审视社会中善恶美丑，了解人性与生命的内涵。在当下，社会遭受新冠疫情冲击，有人不顾生命危险，毅然奔赴抗疫前线，有人安居后方，却拒不检测，危害他人生命，更有人趁着天灾人祸，赚取“黑心钱”。
在这一系列事情的背后，映出了人性、道德、生命观念等问题，班主任应当结合这些真实的案例，对学生们给予正确的价值观、道德观引导，比如开展讨论活动，让学生们对真实案例进行自由讨论；新闻收集活动，鼓励学生们收集社会中疫情相关的新闻，并相互分享。通过这些活动，让学生们拥有明辨是非的能力，形成正确的道德观念。
例如，我在对学生们讲述生命课题，引导学生形成正确道德观与价值观时，考虑到学生们的兴趣与接受能力，并没有选择一味地陈述大道理，而是活用案例教学法，以社会中真实存在的事件为讨论核心，设计对应的情境，鼓励学生们积极参与课堂讨论。比如以新冠感染者的增长数值为论点，结合对应的数学知识，让学生们讨论其中的“人传人”危害。通过这样的讨论活动，班主任可以促使学生们更加关注社会现实，并形成良性的价值判断基准。
三、珍惜生命，实现价值
生命教育不仅是要让学生们形成正确的生命观念和价值观念，更是要引导学生们努力成长为一个对社会有益的人，最大程度实现生的命价值。对此，班主任应当让学生们理解到生命对任何人而言都只有一次，不管是从长度还是强度上来看，它都是十分有限的。但是，有限的生命却可以为无限的价值和事业而奋斗，通过自主行动，为自己的人生赋予价值和意义。对于低学年的学生而言，班主任可以鼓励学生从帮助父母做家务开始，努力成为一个父母有用的人。同时，班主任也需要将生命教育课程与防疫工作相结合，引导学生们珍惜生命，在生活中积极配合国家的防疫工作，做一个有责任、有担当的人。
例如，在小学的教育工作中，我针对不同学年段的学生，按层次类别鼓励学生们掌握不同的生活技能，分担不同的家务，比如一二年级的学生要学会自己叠被子、收拾房间；三四年级的学生则要学会清洗衣服、打扫卫生；五六年级的学生则要学会做饭做菜、清洗碗筷。通过不同的实现方式，尽可能的引导学生们成为一个有担当的人。
四、家校协同、安全保障
学校毕竟只是学生们日常生活中的一部分，要完善学生们的生命教育和保障身心健康，则需要班主任和家长双方共同合作。对此，班主任需要和学生家长展开积极沟通，在学生们生命教育和健康成长方面达成一致，同时双方互相分析学生们的个人情况，统合信息，共同制定教育方案，比如教师可以建立家长QQ群、微信群，通过每日的信息分享，让班主任和家长双方都可以随时了解学生们的个体情况。同时在新冠疫情的背景下，学生们居家学习时也需要班主任与家长协同合作，一方布置学习任务、一方进行监督和辅助学习工作，保证学生们在家里也能够学习和成长。
例如，为了与学生家长展开协同教育，我通过互联网平台与学生家长进行了积极沟通，不仅要求家长们在日常生活中渗透生命教育的相关概念，并相互分享学生的个体情况，设计了不同的教学方案。通过这样的家校合作，班主任与家长都可以为学生们的健康成长做出最大的努力。
总而言之，学生们的健康成长并不仅仅是学识的有效增长，同样也包括情感、认知和行为方面的成长。班主任应当遵循立德树人的教育理念，以科学进步的眼光看待学生们的生命教育，确保学生们的健康成长。
[参考文献]
[1]曹玉霞.浅谈开展生命教育的方法及重要性[J].文学教育(下),2019(05):150-151.
[2]王宏琴,杨萌.新冠肺炎疫情期间线上生命教育课程实践探索——以重庆市渝中区鼓楼人和街小学为例[J].中小学心理健康教育,2020(15):66-70+38.