田伟强 孙玮 李伟民
莱阳市万第中心初级中学 山东省 烟台市265207
摘要：万第红色文化课程的校本化实施研究采用调查研究法、文献研究法、行动研究法、观察法、行动研究法、情境体验法、比较法等方法，大胆创新地开发出了系列红色文化校本课程，在六、八年级学生中进行了课程实施，并对实施效果进行了对比研究，取得了令人满意的效果。
关键词：红色文化；校本课程；校本化实施研究
一、研究背景
红色文化校本课程以红色作为时代精神内涵的象征，落点在于教育，是在中国共产党的领导下为实现革命精神的传承、促进社会主义现代化建设过程中形成的特色课程。红色文化校本课程，主张对学生进行爱国主义教育和红色传统教育，使学生切实感受中国共产党艰苦卓绝、波澜壮阔的革命历程，深入理解在中国革命历史和建设征途中形成的“红色文化”精髓，对培养学生爱国主义精神和集体主义意识具有重要作用，使其坚定信念、明辨是非、牢记使命，树立正确的人生观、价值观和理想信念。
二、研究方法
“万第红色文化课程的校本实施研究”课题的研究方法，主要采用调查研究法、文献研究法、行动研究法、观察法、行动研究法、情境体验法、比较法等方法。
三、国内外研究现状
由于政治意识形态的关系，国外单独对红色文化的研究很少。但是对毛泽东思想、中国特色的社会主义以及现代中国文化等方面的研究较多，这些研究中就有对红色文化的某些概括。同时，莱阳市档案馆及万第镇政府均保存有较丰富的万第红色文化相关研究资料。
四、理论依据
（一）国家基础教育课程改革
根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出:"实行国家、地方、学校三级课程管理。"按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
（二）多元智能理论
霍华德·加德纳，“多元智能理论”之父，在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个)。这九个范畴的内容包括：语言智能、逻辑数学、智能空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能及存在智能。根据他的理论，教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。
（三）基于核心素养的德育校本课程研究
2014年3月30日，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。《意见》中提出，“构建学生发展核心素养体系对提升人才培养质量、增强国家核心竞争力至关重要，是国际教育发展和变革的趋势。
五、研究目标
（一）学生发展目标
课程的最终目标是为学生的发展服务，万第红色文化校本课程开发立足于学生正确的三观教育，培养学生积极乐观的态度，锻炼坚韧不拔的意志，养成良好的行为规范，使得学生有良好的精神风貌和良好的的行为能力，并对学生进行爱生活、爱学校、爱家乡、爱党、爱国的品德教育，发展学生核心素养，使学生能够在日常生活中践行良好的品德，成为新时代的“四有”新人。
（二）教师发展目标
校本课程开发赋予教师较大的选择权和决策权，能极大地调动教师的积极性和能动性。
教师能够以此为契机，践行新的教育理念和课程理念，促进专业知识的发展，拓宽学科知识视野，完善自身的知识结构；促进自身专业能力的发展，提高课程开发能力、研究能力和教学能力；促进教师专业情感的发展，形成以学生发展为本的理念。
（三）学校发展目标
红色文化校本课程开发作为学校课程改革和德育工作相结合的大胆尝试，它能促进学校德育建设，提高学校的教学质量，促使学校积极探索课程改革的新途径，丰富学校的课程资源，促进学校办学特色的形成，使学校在探索和开发校本课程的过程中，走出一条符合学校校本课程开发的好路子。
六、红色文化校本课程的实施研究
（一）组织红色文化校本课程开发的准备工作（2019年1月～2019 年5月）
1.了解学生的发展需求和教师的参与意愿及开发能力
（1）我校通过问卷调查、访谈及教师课堂反馈等方式对学生进行了红色文化背景及兴趣点的调查，明确了学生对红色文化的了解程度及学习兴趣，发现学生对红色文化有一定的了解且有较高的学习愿望。
（2）统一学习，确定研究课题，申报课题。课题组一起学习相关理论，深入探讨万第红色文化及校本课程的相关理论，对国内外相关研究领域的文献及论文进行批判性学习，共同讨论研究确定研究课题，并明确组员分工及完成时限，相应老师对前期准备工作总结成调查报告。
（二）万第红色文化校本课程开发的具体实施程序（2019年6月～2020年3月）
1.编写教材
在前期大量学习和研究的基础上，编写红色文化教本课程教材，形成红色文化校本课程体系。
2.课堂教学设计及实施
红色文化博大精深，历史故事感人至深，针对每课堂内容的不同特点，王建行老师和于向明老师进行了符合学生特点并能提高兴趣的教学设计，并分别在六、八年级进行了教学实践，取得了不同的教学效果，学生的思想得到升华。
七、万第红色文化校本课程开发研究成果
（一）课题组成功开发出了系列红色文化校本课程
分为《红色万第》《红色赤山》《多情山水》《传统习俗》《学界翘楚》五个大篇章，这套教材在我校初一和初三实施教学，取得了丰富的研究成果。从学生对教材的反馈情况，并通过课程实施经验，课题组及相关老师熟练掌握了红色文化校本课程开发的基本程序及操作流程，为今后的校本课程再开发积累了宝贵经验，提供了资料支持。
（二）《红色万第》校本化教材得到了广大学生的青睐
该教材一改以往学科课程单一的学习模式，进行知识技能的整合，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于充满好奇心的初中学生来说无疑是一种机遇和挑战，所以在问卷调查中，有95%以上的学生表示了他们对《红色万第》校本化教材的浓厚兴趣。
（三）使用了比较法，比较该课题在六、八两个年级的实施效果是否具有一致性
课题组通过比较两个年级的学生对红色文化课程内涵是否都能理解到位并自觉内化达成课堂目标，调整实施方案，使课程计划更能适应不同年龄阶段学生的特点，达到最佳研究效果，在实践中丰富完善校本课程学习的教材和教学体系。
八、存在的问题
首先，现有的考试评价机制制约了红色校本课程的开发目前，虽然新课程改革形成了三级课程管理体系，为校本课程提供了发展空间，但目前对学生的评价机制仍然主要依据成绩。
其次，校本课程开发的主要力量为在校领导和老师，本次校本课程的实施研究得到了莱阳市档案馆、万第镇政府的支持，但对民间走访不够深入。
第三，校本课程实施对于授课教师提出了很高的要求，教师需具备较新的教学理念和知识结构，今后还需要加大对授课教师的培训。
第四，红色文化校本课程的授课形式需要进一步丰富和完善，在今后的授课中，可以考虑红歌比赛、手抄报、舞台剧、视频配音等更多方式进行授课，使学生真正爱上这门课，真正从这门课中学有所乐、学有所获、学有所感。
参考文献:
[1]赵珑.红色文化校本课程开发研究[J]，中国知网.2006.
[2]邱筱斌.三明红色苏区文化校本课程的利用与研究[J]，中国知网.2013.
[3]崔允漷等.我国校本课程开发现状调研报告[J]，全球教育展望.2002.