郭瑞霞
山西省沁县红旗小学 山西长治 046400
摘要：素质教育使得德育教育成为了学科教学的必然辅助，将德育与学科教学有效的融合起来，才能够培养“德才兼备”的全面发展学生。巧借德育教育优化数学学科课堂教学质量，是当前数学教学改革的必然举措，本文从两者融合的必要性分析，简单的提出了借助德育优化小学数学课堂教学质量的几点策略。
关键词：小学数学；德育教育；课堂教学
前言：
数学源于生活而高于生活，数学与生活之间原本就有者千丝万缕的联系，而德育与生活之间更是联系非常紧密的；因此，将德育教育与小学数学高效融合成为优化小学数学课堂教学质量的关键内容之一。然而当前一部分教师在课堂教学过程中并没有关注德育教育的融入，影响了学生综合素养的培养；基于此，如何将两者合二为一成为当前教育的要务。
一、德育与小学数学融合必要性分析
首先，从教学理念方面分析，德育与数学教学相结合能够给数学课堂注入更多新鲜的血液，让教师从根本上改变自己的教学观念，构建新型的数学课堂。
其次，从教学课堂教学方式和内容分析，德育教育的融入能够有效的拓展数学课堂教学模式，延伸课堂内涵，让学生几十分钟的课堂学习中接收更多的数学相关的知识。
其三，将德育教育融入到小学数学课后活动的过程中，能够丰富小学生的数学课余生活，提高小学生的数学综合素养。
二、德育优化小学数学课堂策略分析
借助德育优化小学数学课堂，不仅仅是提高小学数学教学有效性的关键，同时也是小学数学课堂教学改革推行的必要措施，从理念、方法以及活动等多角度进行德育教育的渗透成为当前数学教学要务。
（一）融德育与课堂，构建新型课堂
素质教育理念的提出给数学课堂提供了新的发展空间，作为数学教师，在教学过程中必须转变自己知识、技能独大的教学观念，将数学情感、素质的培养与提升也融入到课堂教学中，从而真正的落实新课程标准对于数学课堂教学的要求。在小学数学教学过程中，教师要从多角度考量，将德育教育与小学数学教学进行有机的结合起来，结合新课程标准的要求，建立新型的以学生为主体的小学数学课堂，为学生提供更加科学合理的学习环境。
传统理念下小学数学课堂都是以知识和技能的传授为主要内容，对于学生的数学情感的培养并没有过多的关注，而将德育教育融入到数学教学过程中能够让小学生在学习数学知识的同时建立起浓厚的数学学习情感，推动小学生数学学习素养的提升与发展。
（二)融德育与课堂，延伸课堂内涵
融合型课堂是数学课程改革的必然，也是小学数学教学质量提升的必要举措，在德育教育融合的过程中，教师要结合中段学生数学学习的现状以及未来学习发展的需求，创设多样化的数学课堂，满足学生的需求。
比如生活化的数学课堂的构建，受传统数学教学理念的影响，数学课堂与生活处于脱离的状态，学生往往不能将知识应用于生活，解决问题的能力以及数学实践能力较差，而生活化的数学课堂的构建，将数学与生活联系起来，在数学教学过程中寻找与生活的契合点，在生活中寻找数学的影子，让学生建立起生活即数学，数学即生活的学习态度。“垂直与平行”中的平行的位置关系是我们日常生活中非常常见的现象，但是由于小学阶段学生生活经验较少、数学学习思维也比较局限因此对于其中“永不相交”等专业性的术语很难进行形象的理解，因此教师要从生活出发，将位置关系用生活中常见的现象入手，引导学生自主发现其中的数学现象。
借助多媒体教学工具，教师将天安门阅兵式的场景播放出来，边播放边解说：
教师：同学们，刚才我看都观看了去年国庆节阅兵片段，场面可谓壮观，盛大，横成排、竖成列、整齐划一，向全世界展示了中国军人的风采；那么如果从数学的角度出发，我们把每个人看成一个点，那么你们看一看他们代表什么呢？（教师将阅兵式的场面转化成平面图，点、线、面等不同的数学知识和位置关系，借助学生们之前学习过的知识点引出今天要学习两条直线平行的位置关系。）
在此基础上，结合“四二六”高效课堂教学模式，利用导学案引导学生自主学习，合作探究位置关系。教师可以通过问题情境的创设，引导学生顺利进行合作探究环节：
1、小组内部探索两条直线可能出现的位置关系。
2、教师通过大屏幕引导学生将第一步探索的结论进行归类，然后班级分享交流。
3、教师针对学生交流过程中出现的问题，引出下一个讨论的问题——平行线。
4、在师生互动的过程中引导学生认识平行线。
（1）观察——体会——概述平行线的特点。（学生自主总结为主。）
（2）邀请同学们上台操作平行线无限延长后的位置关系，并总结。
（3）引出平行线的定义，让学生列举生活中的平行关系。
如此，教师从阅兵式的片段入手，把数学问题的研究放置于生活之中，不仅将数学与生活联系起来，而且通过选择生活教育素材，也能够对学生进行思想教育；在平行位置关系探索的过程中，教师同样将课堂交给学生，借助翻转课堂、生生互动、师生互动的过程，又将数学概念的学习归结到生活实践中；通过生活化课堂的构建，让学生越来越深刻的感受到数学与生活之间的紧密联系。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，同时也能够借助生活化的课堂帮助学生建立起正确的数学学习习惯，建立起数学学科的学习情感。
（三）融德育于课外，提升学生能力
德育教育融入数学综合实践活动的方式更是多种多样的，比如以班级或者年级为单位，举行数学知识大赛，将数学史等一些数学发展的问题融入到数学活动中；或者结合数学教材中的综合实践活动进行拓展和延伸，将数学学科的单一活动与其他学科进行有效的融合，将学生习惯培养、思维拓展等融入到数学实践活动中，有效的拓展学生的数学知识积累量以及用数学知识解决问题的能力。
以《营养午餐》为主题的项目化学习内容为例，学生们以小组为单位，从老师给出的不同活动内容中选择自己喜欢的内容开展调查或者资料的搜集；然后根据相应的问题进行分析。比如通过查阅资料进行自己小组成员日常午餐菜谱的营养价值统计，然后结合10岁左右儿童的午餐营养标准进行对照，看看我们日常饮食是否符合营养标准并说明理由。
作为综合实践课程，这一主题活动开展的目标不仅仅是让学生学会应用之前学习排列组合、统计、计算等数学知识，解决实际问题，而且能够在解决问题的过程中，引导学生养成合理饮食、科学饮食的习惯，对学生进行身体健康教育，将德育教育在无形中渗透于数学课外活动中。
三、结束语
总而言之，德育与小学数学融合是培养“德才兼备”学生的关键举措，借助德育教育丰富数学课堂形式，深化数学课堂内容，让学生能够对数学学科进行更加深刻的认知，从而进一步的帮助学生建立正确的数学学习观念，推动小学数学课堂的双向发展。
参考文献：
【1】刘陶挺.浅谈如何在小学数学教学中渗透德育的方法创新研究[J].课程教育研究,2020(06):147.
【2】李新,杨杨,汪慧明.数学有“德”:人教版小学数学教科书中的德育因素分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(01):104-109.
【3】汤丽华.浅谈小学数学教学中德育渗透的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):280.