苏丽龙
广西河池市南丹县幼儿园 547200
【摘要】幼儿在学前会受到什么样的教育关键因素之一就是幼儿教师的核心素养及专业水平。文章在阐述对幼儿教师核心素养的理解基础上，提出了几点提高幼儿教师核心素养与专业成长的主要途径。
【关键词】核心素养 专业成长 主要途径
随着教育的发展，“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”，教育任务也随之发生改变，“核心素养”也成为学前教育领域广受关注的焦点话题之一。经调查表明，人的幼儿时期对未来的发展具有重要影响，因此幼儿在学前所受的教育对幼儿未来的发展具有非常重要的意义。幼儿教师的核心素养及专业水平的提高途径就具有很大的研究意义和价值。
一、对幼儿教师核心素养的理解
结合幼儿园工作实践及一些幼教专家学者的意见，通过梳理，将幼儿教师的核心素养概括为以下十个方面：核心一，自主力，即能自由自主的老师。在课程内容的选择上要更有空间，充分发挥幼儿园及教师在课程建设上的积极性和创造性，最终形成园本课程。核心二，文化力，即有文化养成的教师。文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴，历练人文品味，而且可以改变教师的信念、人格态度和价值观，意义重大。核心三，理解力，即善理解倾听的教师。理解，意味着对幼儿年龄的接纳，对幼儿个性的接纳，对幼儿不同想法的接纳，对幼儿出现的错误失误的接纳，从而捕捉儿童发展的契机，成为儿童成长的支持者。核心四，执行力，即从细节决定成败的教师。在幼儿一日生活各细节中，教师都要予以照顾，提高幼儿的自我保护能力。核心五，研究力，即能反思实践的教师。教师应该有自己的反思记录，对自己的教育行为、教育方式、教育态度、教育理念等进行反思，并始终贯穿于整个教育学过程。核心六，关怀力，即有人文关怀的教师。教师应该要创造明主和谐的氛围，充分尊重幼儿的人格和个体差异，得到充分发展的权利。核心七，爱心力，即爱心无限的老师。核心八，觉醒力，即意识被唤醒的教师。教师应该有课程开发意识，善于利用幼儿整体环境作为课程资源支持幼儿的学习活动。核心九，影响力，即有社会影响的教师，是教师整体素质在教育活动中的具体表现，它反映的是教师的榜样形象、权威性和领导能力。核心十，知识管理力，即有知识创新能力的教师。教师应该具有管理和梳理自己已有知识和经验的能力，从而实现创新。
二、提高幼儿教师核心素养与专业成长的主要途径
1.加强师德建设，提升教师的人格素养
教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。为了提升教师的人格素养，根据教师的实际情况，开展不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。如：为不同成长阶段的教师提供不同的主题的专题讲座，帮助他们走出职业的困惑和倦怠；根据师德建设工作的需要，邀请幼教名师作专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。
2.注重园本培训，扎实教师的教育专业知识
幼儿园课程游戏化的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。为此，要求幼儿园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。如：针对绝大多数幼儿园新教师多、非专业教师多的特点，可以成立“非专业教师专业发展园本培训组”，开设与之内容相符合的专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。也可以在园本研修中以“讲述教学中的故事”的方式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、发现幼儿真正兴趣、指导幼儿的水平。还可以通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。
3.注重园本教研，提升教师的专业技能
为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，要加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。在这一过程中，应注重做到以下三点：
一是引导教师对自己的教学行为进行反思。幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。由此，可以组织开展关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。
二是倡导教师间的交流与互助。教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。在调查中发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。对此，应该倡导将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织集中开展园本教研，结合教学案例，教师共同探寻解决问题的最佳途径。
三是提供专业支持。受教师聘用、考评、社会舆论等因素的影响，很多幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。因此，可以结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为教师提供专业支持。
4.引导教师正确定位，自主制定成长规划
幼儿园有责任和义务引导教师给自己一个正确的定位，对自己做出客观的评价，根据自己的强项或弱势，自主制定成长规划，并根据规划选择学习内容，扬长补短，使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。在引导时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。
三、综述
随着幼儿园课程游戏化的不断推进，及社会对学前教育的重视，提高了对幼儿教师的要求，促使幼儿教师不断完善自己。这个完善的过程就是幼儿教师的核心素养及专业成长的过程，核心素养的提高及专业的成长必然激活教育教学开展，必然提高幼儿园的整体办园水平，促进幼儿园的内涵发展。
参考文献：
[1]黎勇, 蔡迎旗. 基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径[J]. 集美大学学报(教育科学版), 2019, 20(06):1-6.
[2]沈海霞. 基于核心素养教育下幼儿教师专业成长策略[J]. 新课程.综合, 2019, 000(009):P.234-234.