俞婷婷
浙江省乐清市芙蓉镇第二小学
【摘要】言语能力,一个并不新颖的词,一个曾被我们“分割”出课堂的词,近来引起了许多教育工作者的关注与思考。小学生言语能力的培养是小学语文教学的重要内容。要真正实现这一教学目标,教师必须重视学生对生活体验的积淀和言语经验的支持,加强学生对一定环境语言自我感悟的有力指导与训练。
【关键字】 言语能力；言语表达
应试的教与学，造成了语文教学重读写，轻听说，只重“文”而忽视“语”的现象。在我们小学语文的许多考核、测试中还没有对学生言语表达能力的测试，那么是否代表学生的言语能力在我们小学语文的教学中不重要？我知道许多语文老师都秉着扎扎实实教学的心情，狠抓字词，精解阅读，关注作文，但很少有教师看中一个孩子言语能力强不强，甚至很多孩子在整个小学阶段都是“沉默”的，即便是在课堂上零星的回答了几个问题，也是按照老师要求说的。
小学阶段是人的素质发展的最好时机，也是潜能开发的黄金时间，要培养学生的言语能力，促进言语发展，我认为要从以下几个方面去思考。
一、以生为本，以学生生成为导向
（一）尊重学生主体地位
不难发现，在我们小学语文的课堂地位上，很多高举“以学生的学为主”“尊重学生的主体地位”旗帜的课堂中，还是呈现出以“教师的教带着学生的学”的现象。这个现状导致我们很多的小学生在课堂上可以不用说话、不用发言、被动参与，认真听讲、积极配合是他们对课堂做出的最好贡献。如何在课堂上保持学生更好的参与度，让学生自己认可自己的地位?如何在课堂上最直接的呈现学生的知?如何将课堂真正的还给学生？请由学生来“说”，从培养学生言语表达开始。
（二）唤醒言语表达需求
大多数小学生，尤其是农村小学生，由于家庭环境、社会因素等环境的制约，言语表达差强人意。他们由于知识面窄，见识少，没有意识到良好的言语表达能力对自己未来工作、学习发展的影响，因而缺乏对言语表达的追求和热情。所以唤醒学生言语表达需求，增强“我要说”的意识是非常迫切的。
（三）梯度预设，因材施教
很多老师在设计教学内容的时候，因为没有做到梯度设计，于是出现了这样一种现象，你会发现在课堂上能发言的永远是那么几个优秀的孩子，其他孩子更多是听众、观众。长此以往，部分孩子就失去了表达的能力。请在课堂上等一等，等一等那些说的慢的，说的不好的孩子。梯度预设，在教学之路上走慢一点，走细一点，多走几步，让每个孩子都能妙不可言。
（四）加强评价，激励生成
有时学生好不容易捞到一个表达的机会，但是教师缺乏对其的评价与指导，导致学生表达欲望颓丧，严重阻碍学生表达能力的生成与发展。马克思说：“发表意见的自由是一切自由中最神圣的，因为它是一切自由的基础。”鼓励学生敢于表达自己的观点甚至比学生说得正确更为重要。
二、立足课内，迁移课外
（一）关注文本，找准切点
1、以课标为风向标
课程标准将小学语文学生的学习分为三个学段，每一个学段的要求都不同，这些要求是根据学生的认知特点和语言学习的规律而设定的，是我们进行教学活动的重要依据，言语生成与发展自然也离不开这些要求的引领。
2、优选精选，有的放矢
在进行言语实践时，我们要关注课标的要求，但不能拘泥于课标的要求。更多地从学生的学情出发，做到以生为本，以学定教。著名教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；一种是学生可能的发展水平。言语教学也应找到学生的“最近发展区”，让学生既能“伸手摘到桃子”，也要学习“跳一跳摘到桃子”。
（二）课外拓展，迁移运用
1、植根课内外衔接，开垦言语表达土壤
宽松和谐的言语环境是学生学习发展的基本前提，是调动学生有话敢说的内部动机和必要条件。言语能力的生成和发展离不开两片土壤：课内和课外。做好课内外衔接是帮助学生言语发展的重要途径。
2、搭建活动舞台，让嘴巴舞起来
刚学会说话的孩子嘴巴总是咿咿呀呀说不停的，知道自己会说，说的漂亮的孩子更愿意表达。平常的闲谈姑且不算，如何让孩子在表达上找到自信，会说，愿意说，说得好——请多给他们一些表达的机会。
课堂上的表达机会毕竟有限，做好课内外衔接，拓展表达空间，帮助孩子生成表达能力是要在课外再下工夫的。班集体开展辩论赛，演讲，讲故事比赛，排演小品，相声，组织诗歌朗诵，这可都是学生表达的好机会。从课内到课外，再由课外到课内，我们的孩子每分钟都在变化，都在成长，我管这叫“言语表达的力量”。
三、广开言路，增强表达底蕴
（一）有效引领，丰富言语内容
丰富的生活内容与经验是学生言语表达的源泉和基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，学生才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师应有意识地丰富学生的生活经验，帮助他们积累生活经验。在教学实践中，不难发现，凡是学生亲身经历的事，他们说起来总是那么绘声绘色，感情真挚。因此，注意让学生动手，充分让学生动手，如组织学生植树，在学生亲手劳作的基础上，引导他们有步骤地说出劳动过程，最后让学生想象绿树成荫、大树成林的美景，产生情感体验，增强表达欲望。
（二）捕捉亮点，指向创见诗意
常言道：“勇气和自信是成功的关键。”一个人如果缺乏自信就不可能成功。小学生平时锻炼少，发言机会不多，胆子小，许多学会说呢过一言不发就紧张得脸红，胆怯得讲话都没有底气，音量小，且吞吞吐吐，词不达意。这就要求教师要有耐心，有艺术的去鼓励学生，引导学生，保持他们表达的积极性。
所谓诗意，是指言语的内容不是简单的平铺直叙，而是充满着细致入微的具体描写，充满着诗情画意，让听者能陶醉其中。在课堂中我们可以让学生在同桌、小组之间交流练笔中，发现这些亮点，取长补短。也可以由教师在评价中，放大这些亮点，指引学生进行实践。小学生处于言语发展的初期，我们不能要求他们的亮点有多大，有多完美。但对于教师而言，我们要有一双捕捉细微亮点的耳朵和眼睛。
培养小学生的言语能力是一项重要而艰巨的任务，言语能力的“回归”贵在引领，妙在得法，美在生成，高在境界。言语的生成和发展是一个动态的过程，非一朝一夕之功。唯有不断积累、努力实践、认真感悟，如此循环往复，才能让言语能力有效“回归”。