叶明明
瑞安市林垟学校 325200
题记：儿童天生喜欢遵守秩序。——孙瑞雪
缘起
我班的钱同学是班中有名的邋遢大王，每天挂着鼻涕，衣服一穿上就脏，非常不讲卫生，半天就能在自己的位置旁边制造近半桶的垃圾。同学们每次扫他的座位，都说：“真强啊，一个人的垃圾抵得上全班了。”
学习上也存在很大的问题。上课让他拿只笔写字，他能摸个半节课还没下笔。回家的作业不是说丢了就是说我不知道。学业一塌糊涂，门门挂红灯。学习不好，还不许别人说他，只要别人看他的试卷就说是在嘲笑他，哭哭啼啼来告状。
苦口婆心地教育，他态度端正，痛哭流涕，保证下次不再犯，可一出办公室就马上欢呼雀跃。办公室的老师都说：“哎，这孩子真是没心没肺啊！”
为了他的学习和生活习惯，我想了很多办法：小老师制度、21天习惯养成卡、组建后进生暑期微信学习小组……可是最后都没有坚持下去。这些办法不是死在家长太忙的路上，就是死在我太忙的路上。
时间成了阻碍我们对后进生进行习惯养成、课外学业辅导的最大拦路虎。
该怎么办呢？
转机
我带着疑惑一边无奈地进行无效教育，一边进行静心训练。平静的心，愉悦的心情给予我教育智慧，也带来了转机。
那天，我迈着轻快的步伐走进教室，微笑着和同学们问好，只见钱某仍然一边做小动作，一边给同桌添乱，根本就没站起来和我认真问好。我可以预见这节课，他会一直在我的“小声提醒”、“敲桌椅提醒”、“指名批评”、“滚到后面去！”中度过。这真是太糟糕了，我不想这么做。
于是，在全班同学坐下后，我用温和的语气对他说：“钱某，上课，请起立！”
他睁大眼睛奇怪地看着我，乖乖地站了起来。
见他站好，我说：“钱某，你好！”
钱某看着我，停了一会儿，说：“老师，您好！”
我接着说：“请坐！钱某、同学们，上课模式启动！”
“上课模式启动”这个词语不仅让其他同学感到新奇，也让钱某兴致勃勃地开始了今天的课。整节课下来，居然认认真真的，没有捣乱，并且还举手发言了！
我不禁想起孙瑞雪写的一句话：“儿童天生喜欢遵守秩序。”
儿童天生喜欢遵守秩序
孙瑞雪曾在一本书中写道：
2-3岁是儿童秩序的敏感期。秩序的破坏会给儿童带来不安全感，思维的混乱，感觉的混乱，情绪的混乱、心理的混乱，儿童不得不把精力转移到对无秩序环境的抗争中，不得不浪费生命成长的时间。
在一个混乱的社会中，由于生存机会不具备公平性，由于无规则和秩序，人的权利在无序中取决于其他。比如在一个家庭中，谁的拳头大就听谁的。由权威领导的家庭或班级，儿童遵守规则不是因为这是规则，而是因为权威。一旦权威不在，规则就很难保证。
为了保证心理环境的秩序，所以就需要建立基本的规则，不仅仅是儿童遵守，而是成人尤为遵守的规则，这样才能把关系中的权威变换成法则。
是啊，儿童天生喜欢遵守规则。我想起钱同学的暴力爸爸，我想起以前我也总是用他爸爸去震慑他……原来错的一直不是他，而是我们这些所谓的大人。
秩序
从此以后，我就非常注重和同学们商讨班规，制定班规。要求班干部熟练背诵班级规范，以身作则，加强监督，并由行为记分员为学生加分或扣分。
对于故意违反班规，班干部又管不住的同学，我一般采取这样的方式。
在班级里，我会严厉地说：“托管后，来老师办公室一趟！”给其他同学一种“他要惨了”的假象。
在安静的办公室里，我就会放下班主任的架子，戴上心理老师的面具，运用焦点问题解决的提问方式引导他思考和改善自己的行为。当然，根据情况需要，我还可能带上“妈妈的面具”、“朋友的面具”、“班主任的面具”对学生进行引导。
2个月后，不写作业，甚至脏话等现象在班级中消声匿迹。
从秩序到仪式感
三年级期末，班级结业典礼。几家欢喜几家愁。成绩优异的同学兴高采烈地来了，成绩差的同学家长以各种理由不来学校。我当时觉得这并不是什么大事。然后，到了四年级期末，近半数的同学迟到，三分之一成绩不理想的同学连请假也不请，直接缺席班级结业典礼。
我突然意识到，结业仪式是一种秩序，也是一种仪式。同学们通过奖罚分明的结业仪式，体会成功，体会失败，这是必要的过程。绝不能让孩子们因痛苦而逃避，这样孩子永远也不会进步。
因此，强制要求孩子们来参加结业典礼，迫在眉睫！
除了结业典礼的仪式外，我还发现其实许多事情都是一种仪式，并且引导学生以敬畏、认真的心做好每一个仪式。
上课前，认真地和老师问好是一种仪式。（这个仪式提醒孩子认真上课。）
升国旗的时候穿上校服是一种仪式。（这个仪式提醒孩子作为学生的责任。）
生日时唱生日歌吹蜡烛许愿是一种仪式。（这个仪式让孩子充满了对未来的期待。）
当孩子被邀请参加同学的生日会，会兴奋地为小伙伴准备礼物。（这个仪式让孩子懂得了分享与友情。）
……
仪式感，其实是一个人对生活认真、尊重、敬畏且热爱的一种态度。
仪式感的力量，在于“塑造”，而不是“灌输”。通过日常固定的小举动，学生渐渐形成对生活的理解。这是一种慢养育的力量。
自带仪式感的孩子们
其实，于孩子而言，其天生就自带仪式感。只要我给他们搭好框架，做一些示范。他们就会自动自发地去创造更多的仪式。
一次，钱同学跑过来对我说：“老师！老师！我发现我们边跳长绳，边唱歌，就会跳得很顺。我们以后跳绳都要唱歌。”
一次，班级的领读员为了管理好同学“暴力执法”了。痛定思痛后，每次管理前都会深呼吸。
一次，班级图书角很乱，一女生看到了，幽默地大叫：“我有强迫症，我要整理！”说着，就以迅雷不及掩耳之势摆好了课外书。而她的“我有强迫症”，也成了同学们整理前的口头禅。
……
因此，仪式感，其实也是一种强烈的自我暗示。这种自我暗示能够使自我变革，把自己的专注力、反应能力、思辨能力迅速提升。某种意义上，它是感知和理解这个世界的一种感觉。
转变
苏联教育家马卡连柯曾提出著名的“平行教育原则”：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。
在公平的秩序和有趣的仪式感的潜移默化下，班集体的凝聚力提升了，处处充满了正能量。而钱同学在同学们的鼓励和老师的帮助下也开始转变了。
钱同学的值日组长说：“钱同学扫楼梯可认真了，连沙子都扫得干干净净。他不像其他同学说的那样坏啊？”
路过他的座位时，地上几乎没有垃圾。
托管时，他总是第一个把作业交给老师批改。
……
钱同学的转变是秩序与仪式感的力量，是班集体的力量，也是他自身的力量。因为儿童天生喜欢遵守秩序，儿童天生自带仪式感。愿我一直跟随孩子的脚步，尊重他们，包容他们，关注他们，揭开更多的成长密码。