陆晓杰
黑龙江省哈尔滨市阿城区回民小学校 150300
摘要：在当前的教育教学中，立德树人是开展教学的核心理论，特别在小学阶段的教学中，学生处于思想认识的形成阶段更要注重德育的有效进行。小学数学课堂教学因为数学知识的逻辑性，需要引导学生做思维的理解和思想的认识，在其中渗透德育能够保证学生有深刻的认识，但是渗透的措施依据需要根据教学情况和学生特点做合理的设计，保证德育在数学课堂教学中能够得到具体的呈现，辅助自主学习的教学，也让学生能够在感受中有思想品质、道德和行为素质的成长。
关键词：小学数学；课堂教学；德育渗透；重要性；问题；有效措施
前言：随着教育改革的进行，学生成为了教学的主体，教学关系得到了转变，不再是传统教育下的硬性灌输，注重的是对自主学习的教学引导。在此教学背景下，德育在小学数学课堂教学中的渗透也要从学生的有效了解和内化为出发点，而不是将德育作为教学内容。在渗透的措施上需要考虑到小学生的认知能力，保证德育内容可以被理解，还要与数学知识教学做结合，不能因为德育的开展而影响到知识教学的效果。
一、小学数学课堂教学渗透德育的重要性
小学数学课堂教学中的德育渗透能够提高教学的全面性，解决学生在自主学习过程中一些心理认识和学习方法的问题，比如可以促进正确的数学学习观念，提高学习意识。德育的渗透还能让数学课堂教学有多元化的形式和内容，这对于学生的学习兴趣和思维理解激发都有较好的帮助，为自主学习营造了一个探究性的自主发展空间。德育的渗透还能提高教学效果，使学生在数学知识的获取过程中有个人素质和品德的提升，保护了学生的健康成长[1]。因此，小学数学教师要重视德育在课堂教学中的有效渗透。
二、小学数学课堂教学渗透德育中存在的问题
虽然德育对于小学生的健康成长较为重要，也能推动数学知识的深度理解认识，但是在实际的教学渗透过程中却存在理论化和简单化的问题，严重影响了学生进行数学学习的兴趣，也没有实现德育教育的作用。理论化问题在于德育的渗透都是以定性的品德教育为内容，德育在数学课堂中得到了开展，但是却与教学格格不入，学生没有感受和体会，对于德育内容也就没有接受，德育渗透变成了一种形式，没有具体的效果。简单化的问题是渗透的方式都是以讲解为主，缺乏对学生认知和理解能力的考虑，这种灌输式的渗透下学生不能完成理解认识，感觉被管束，心理上比较抵触，会影响数学学习的兴趣。
三、小学数学课堂教学渗透德育的有效措施
（一）挖掘数学知识中的德育
数学知识带有抽象性，是规律性的知识内容，但是其中有着较多的德育内容，而教师就需要将数学知识中的德育进行挖掘，并阐述出来，使学生在知识学习中有德育认识的积累，从而实现有效的德育教育。其一，我国是文明古国，其数学文化的发展就是良好的德育内容，可以提高学生的民族自豪感和家国情怀[2]。比如，在圆周率的教学中，教师就以祖冲之发现并计算出圆周率为内容做知识介绍，学生对于知识有理解，有助于民族复兴思想的形成。
其二，数学知识在生活中的应用特别广泛，在课堂教学中的举例就可以让引入德育的内容，实现潜移默化的效果，即指导学习理解的方向，也做有效的德育教育。比如，在《比例》的教学中，教师可以用数据比来阐述近10年来人民生活水平的变化，增强学生对于比例的认识体会，也能增进学生爱国情怀和建设国家思想的建立。
（二）关注教师表率中的德育
小学生的行为和思想多是依靠实际生活中的感受，愿意去做模仿。所以，在课堂教学中的德育渗透措施上，建设及要发挥出自身的表率作用，用自身作为载体，将德育形象的展示出来，以增进学生的实践感受，并让其在模仿中获得品德和行为素质上的提升。比如，在课堂中教师守时自律，注重仪表和文明礼仪，尊重学生，这些行为都可以被学生进行具体的感受和体会，也就实现了德育教育的有效开展。同时，教师在自身教学行为中渗透德育，还能有效的增进师生关系，使学生在课堂中变得积极主动，有助于自主学习兴趣的建立。
（三）以教学方式做德育渗透
课堂教学中的德育渗透措施上还要注重实践行为的感受，需要落实到教学方式中，以组织学习探究过程实现对学生合作意识、探究精神和创新意识的培养，使其能够有社会交流和发展能力的发展。例如，在《分数乘法》的课堂教学中，教师就对学生进行分组，让学生以小组合作的方式进行探究性学习理解，完善知识学习，而在课堂的习题练习中开展一题多解，这样的教学方式下学生会有亲身的感受，合作、探究、创新的思想品质也就能够有所建立。
（四）在评价考核中渗透德育
小学生的德育渗透内容上，心理素质是重点，也是常被忽视的内容。在课堂教学中，教师注重评价考核的过程实施，引导自主学习的进行，也让学生可以在评价考核中有自信心理、挫折心理的成长。比如对于学生的主动数学分析和讨论，教师做出鼓励和表扬，提升自主学习的感受，也能使学习中的自信心得到建立，有助于个性化的发展。而评价考核的标准上做成绩、过程的综合评定，让学生有改变自己，自主发展的机会，也就能够锻炼挫折心理，提升心理素质。
（五）以德育为数学教学资源
在将德育渗透到数学课堂教学的措施上，教师可以将德育当成教学资源，以丰富课堂内容，而学生对德育内容的分析也能保证德育开展的效果[3]。比如，在《100以内的数》教学中，教师就可以将“狼来了”的故事做改编，将数字概念和加减法加入故事中，增强学生的思维活跃性，也让学生体会诚实的重要性，实现德育教育和教学的有效结合。在方法上还可以开展德育性的实践活动，比如以数学游戏培养学生的竞争意识，也让学习应用变得更加主动。
结论：总而言之，小学数学课堂教学德育的渗透让学生在数学知识的获取中会有全面的发展，建立良好的思想认识和心理素质，有助于学习和发展。在渗透的措施上要避免理论和简单化的问题，以知识教学中的德育增强学生的认识，以德育行为表率促进模仿学习，以实践学习引导帮助行为建设，以评价引导培养心理素质，以德育提高思想认识。这样的数学课堂教学中学生会有个性化的发展，在内心的思想认识上会有优秀素质和品德的提升。
参考文献：
[1]刘玉芳.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].数学学习与研究,2020(07):55.
[2]李宏荣.关于小学数学教学中德育渗透路径的研究[J].中国校外教育,2020(07):51+53.
[3]许新玲,胡萍.德育在数学教学实践中的渗透策略[J].小学教学研究,2020(07):60-62.