邹荣兵
江西省赣州市石城中学 342700
摘要：众所周知，在以往传统的高中数学课堂教学过程中，大多数学生都只是单方面进行知识的“学习、吸收、模仿与运用”，呈现机械化学习状态，如此一来不仅不利于学生身心的健康成长，更不利于有效培养学生的积极学习态度与主动学习意识。而随着核心素养教育指导方针的不断推进与发展，“学生为主体、教师为主导”的观念逐渐被世人所熟知，并积极运用于日常教学活动中。尤其是对于小组合作探究式教学工作而言，更是如此。本文就此展开相关论述。
关键词：小组合作；探究式教学；高中数学；有效应用
一、现如今，高中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
（1）认识不深入
所谓的小组合作探究式教学法，是在以往传统的合作型教学模式的基础上所诞生的全新模式，一方面是对传统教学理念的继承与发展；另一方面也是对现代教学形式的有效融合，十分符合素质教学发展观念。
但是在具体实践过程中，有部分教师由于缺乏对该教学模式的理论性认知，在探究教学活动开展期间，忽视了小组合作教学的基础性原则，同时由于对教学模式的掌握度不足，对其缺乏深入学习与理解，导致学生在进行小组探究学习活动中缺乏教师的科学性引导，小组成员之间合作不够融洽，不仅无法起到良好的学习推动作用，反而打压了学生的学习积极性，影响了整体课堂的综合教学效果。
（2）时机不当
在现代核心素养教学背景下，有部分的高中数学教师，为了盲目追求课堂教学模式多样化发展，在不根据学生实际学习接受能力、合作教学任务发展目标的基础上，盲目开展一系列小组合作探究性教学活动，导致经常性出现将探究活动中的具体数学问题设计偏难（偏简单）、小组成员关系混乱、小组人数不均等现象问题，甚至在一节课中安排多次的合作学习任务，致使课堂时间规划出错，大幅度降低了整体课堂教学效果与实际教育水平。
（3）分组不明确
通常在高中数学教学活动中，大多数采取的小组合作探究式教学法，都围绕着“4-6”人为一组的分组原则。因此，有部分的教师，便喜欢依照现有班级学生座位排行以及编号，亦或者是学生的身高、成绩等因素进行小组成员的分配工作，如此一来虽然简化了相应的分组工作，但是却缺乏一定的科学性，并没有针对学生的“性别、成绩、性格、以及活跃程度”等因素进行科学性评价，从而造成小组成员分配不均、组员数学学习能力参差不齐以及无法做到有效的优势互补，与教学活动开展初衷背道而驰。
二、小组合作探究式教学，在高中数学课堂中的有效应用
（1）坚持以学生为主体、教师为主导核心
根据实际调查显示，在以往传统的高中数学课堂整体教学过程中，存在着教师与学生课堂主体性颠倒的现象问题，大多数情况下以教师为主体核心，学生长期处于被动学习状态，不仅无法起到良好的教学效果，更影响了原本的课堂学习效率。因此，在现如今的高中数学教学环节中，教师要严格遵循“学生主体、教师主导”的基础性原则，正确对待与学生之间的关系，将素质教学理念合理融入其中，从而起到良好的教学引导效果，尤其是对于正式开展小组合作探究式教学活动的时候。
因此，教师在开展小组合作教学活动之前，要先跟学生详细介绍有关课堂中所讲述的“数学公式、基础理论知识、相关定义以及解题思路”等内容，并同时引导学生针对探讨活动中的主要内容进行课前预习工作，从而为学生构建轻松、愉悦的课堂学习环境。
其次，数学教师还应当依照学生的实际学习状态以及教学任务目标，针对以往传统的小组合作课堂教学模式进行必要创新与优化，从而为吸引学生课堂学习注意力打下坚实基础。
最后，教师要根据学生学习接受能力的不同，进行小组分层式教学，依照科学分层原则为不同小组制定不同的学习任务目标，帮助学生树立良好的问题解决意识，让课堂充满活跃氛围，从而让学生形成自主探究的良好学习习惯，为进一步挖掘数学专业性知识做出必要努力。
（2）注重学生之间的科学分组工作
在严格遵循小组合作探究式教学法“组间同质，组内异质”的原则上，对班级学生进行科学分组，并确保每一个小组中的成员上线均衡，基本上保持在4-6人之间。而高中数学教师，便可以在小组成员中挑选出最为优秀的一位，来作为小组的队长，其参与挑选的学生必须具有一定的组织与领导能力，同时还要具备一定责任心，能带领小组公共学习、共同进步。
与此同时，还要给每一位小组成员，进行组员角色认定与责任的合理分配。通常可以由队长进行主持，由队长进行规划，其他成员积极配合，针对教师所提出的数学主题探究性任务进行有效完成，从而确保小组中的每一位成员都能学有所成。在此期间，需要强调的是，教师要确保每一位小组成员能都做到优势互补，以“优带差”的形式，推动活动的开展，最大程度上保障探究式学习过程的“公平、公正”。
（3）实施小组合作过程的有效评价
通常而言，高中数学整体教学过程中，倘若想将小组合作探究式教学法有效应用其中，并将其作用充分发挥，需要对合作学习活动中所展现的具体内容进行科学性评价与预测，如此才能确保小组合作学习过程的有序、严谨。
首先，身为高中数学教师，要重点关注小组合作成员对参与活动的态度以及对规章的实际了解程度，并由小组中的组长针对每次活动开展期间每位成员所表现出的参与状态进行及时记录，其中主要包含了组员能否积极主动响应活动号召、能否主动参与活动谈论环节、是否主动帮助其他成员共同完成相应学习任务等等核心要点。
而教师在给以小组成员科学性评价的同时，还要对各个小组所表现出的成绩进行具体的分数测评，从中筛选出三组成员评为“优秀活动小组”。除此之外，教师还可以依照组内成员实际的表现情况，在适当的时机针对表现积极的学生进行表彰，并以奖品的形式激励学生更加努力，如此一来，不仅能充分调动学生学习积极性，更能培养自主参与学习活动的良好学习习惯，在不断提高小组合作探究式学习效率的同时，全面维持合作学习过程的良性循环效果。
结论
综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代教育形式下，我国当代社会高中数学课堂教学活动中，对小组合作探究式教学法的应用与研究，并针对所现阶段高中数学所遇到的教学问题展开综合论述，仅供参考。
参考文献
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