陆庆庆
浙江省金华市中天国际小学 浙江金华 322100
摘要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视学生思维发散能力的培养。小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的孩子来说，发散思维不仅有助于促进他们思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高孩子共情能力与想象力，进而激发其创新创造能力。以教学实际为基础，教师不再局限于课前的预设，结合新问题、新情况对学生进行分析引导，合理并善于运用思维导图，从而多方面提高其语文核心素养。本文主要研究小学低段发散思维的培养策略。
关键词：思维导图；发散思维；课堂教学；小学语文；策略
基于新课标标准，小学低段语文课堂教学不仅要实现教学的预期目标，还应对学生的发散性思维进行培养。发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。而发散性思维的最终落脚点是创造性思维。这是由于通过训练发散性思维，形成了发散型认知方式，遇到问题时能从多角度、多维度、多结构、多侧面去思考、选择。使个体在解决问题过程中个人思维沿着许多不同的方向扩展，因而容易产生有创见的新颖观念，逐渐达到形成创新性思维的目的。
由此观之，创造性思维有着标志性的意义和作用，对增加学生的知识总量、提高认知能力和开辟新的实践格局等方面有着诸多益处。
而发散性思维的培养，是一个循序渐进的过程。
一、认识思维导图，明确重要性质
思维导图又称心智地图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单、有效、实用，可广泛应用于记忆、学习、思考等，有利于人脑的扩散思维展开。思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
对于小学低段的学生来说，思维导图除能锻炼发散思维的流畅性与变通性之外，更侧重于以下两点：
1.思维的独特性
独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的、异于他人的新奇反应的能力，是发散思维的最高目标。例如，针对一年级上册教材中《四季》这篇课文进行发散思维引导，就能充分体现学生思维的独特性。教师提出核心问题：“同学们认为什么可以代表春夏秋冬四个季节呢？”同一个季节在不同学生心中的特点是不一样的，经过思考给出的答案也不一样。有的学生认为“西瓜、雪糕”代表夏天，有的则认为“游泳”代表夏天，有的学生觉得“雪人”代表冬天，有的却觉得“火炉”代表冬天。要求教师正视不同个体的求异思维。
2.思维的多感官性
发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。例如，一年级上册教材中《秋天》这篇课文只提到了“树叶、蓝天、大雁”等视觉方面的意象，教师便可以引导学生发散其他感官思维，想象秋天——触觉上的秋风拂面，味觉、嗅觉上的果香、花香，听觉上的叶落、雁鸣以及农民伯伯的笑声。由此得出结论：秋天是一个天高气爽、瓜果飘香的丰收季节。
总之，思维导图在引导思维发散的过程中能够充分发挥其本身的核心作用、基础作用与保障作用，最大限度辅助记忆、加深印象，在全球范围得到了广泛应用，其重要性不言而喻。
二、总结思维种类，促进思维发散
小学低段学生的逻辑思维尚未成熟，不能自觉搭建思维模型，发散性思维常常演变为“头脑风暴”，偶尔显得不着边际。
教师应学习并总结此学龄适用的发散思维模式，与课堂内容结合，培养学生清晰的多路思维，让学生明白思维导图如何布置。
1.立体思维
思考问题时自觉跳出点、线、面的限制，立体式进行思维。
例如，学习二年级下册课文《邓小平爷爷植树》时，教师可将“植树”这一活动上升到多个层面，从而构成发散且立体的知识体系。讲解植树节的由来是历史层面，讲解植树对环境的保护是生物、地理层面，讲解树木的种植是环保层面，讲解滥砍滥伐现象则是社会、道德层面。
2.逆向思维
从相反方向思考问题的方法，也叫做反向思维。
例如，学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，引导学生换位思考：“如果我是雷锋叔叔，当时我会怎么做？我还能怎么做？我为什么（不）这样做？”通过这样的训练，有效培养学生的同理心与共情能力。
3.侧向思维
指从与问题相距很远的事物中受到启示，从而解决问题的思维方式。
例如，学习《吃水不忘挖井人》这一课时，学生懂得了记住他人的恩惠，不能忘恩负义。此时教师可以搭建其他故事情景，例如：“小白兔经常帮小灰兔挖胡萝卜，当小白兔需要帮忙挖自己的胡萝卜时，小灰兔应该帮助它吗？为什么？”通过这样的训练，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中去。
总之，想象是创造的源泉，学生在天真烂漫的想象中潜移默化地培养了自己的发散思维。因此，教师需要理解思维导图的重要性及特点，通过课堂引导学生进行自我思维的创造与构图，在教学中充分利用教材中的“留白”，引导学生紧扣课文内容，充分发挥想象力，激发他们对课文内容的兴趣，有效提高其阅读的积极性、主动性，从而培养他们的发散思维。
三、运用思维导图，改变教学模式
学为人师，行为世范。如何运用思维导图，如何发散思维，教师首先要以身作则，进行实践，且按照教学流程制定出相应的新教学导图，改变教学模式。
1.自我评估
教师应该对自己的教学技能、风格有清晰的定位与认知。通过做分析自我的思维导图，可以更好地自我评估。评估并不局限于静态结果，也可以发展为动态演进，例如设定一周、一月或者一年的目标，在此过程中不断回顾，预判风险，弥补过失，早日实现教学目标。
2.备课讲义
思维导图是制作课堂讲义的完美教学工具，思维导图固有的色彩、图片和有吸引力的布局能抓住学生们的眼球，简洁的主题概要让复杂的内容变得容易理解，增强趣味性。教师运用思维导图来做教学计划，可以减少笔记数量，直接生成清晰简洁的计划。
3.课堂授课
思维导图是教学概念展示的理想方式，让学生们有效集中注意力，直接展示课程概要，去除冗余信息，特别是引入新课题时，易于学生理解。教学过程中，教师除去引导，还应鼓励学生积极讨论与独立思考，思维导图也是课堂讨论的绝佳协作工具，可以激励学生们建立不同课题间的连接关系，同时形成他们自己的想法和观点。
4.延迟评判
教师应该具有长远眼光和包容心，当学生表现出一种独特的想法后，不要立即主观地评价，更不要轻易做出否定的评判，而是要鼓励其奇思妙想，引导其向正确的方向发展，这对于促进学生创新能力的发展是至关重要的。从小扼杀学生的个体差异，只会刻画出大批思维僵化的傀儡。
在小学低段教育中，发散性思维的培养起着至关重要的作用。基于此，教师要创设良好的思考环境，包容学生的异体思维，引导、鼓励学生思考，倾听学生发言，促进学生创新创造。更要循循善导，以学生为主体，指引他们向正确的思维方向发展。同时也要完善自身的教学技能，因材施教；改变传统的教学模式，创造风趣灵动的课堂。
参考文献：
[1]刘昱希.深度挖掘教材,渗透开放性思维[J].基础教育论坛,2020(10):71-72.
[2]吴发媛.培养学生发散思维的策略[J].基础教育研究,2019(08):23-24.