韩兴勇
茂县雅都镇小学校
摘要：在新一轮基础教育改革过程中，语文学科的改革越来越引起广泛的关注。而改革的新标准也对语文学科的阅读教学提出了更高的要求，因此群文阅读应运而生。群文阅读有课堂容量大、阅读数量大等特点，对此，很多学者开展了相关的理论与实践研究，证明了群文阅读在一定程度上确实有效，但其存在不同程度的无效教学，导致大家对其褒贬不一。本文将着重分析在小学语文教学中，群文阅读存在的一系列问题以及相应的解决对策，旨在完善现有的相关理论，也为小学语文教学活动的开展提供后续的理论指导。
关键词：小学语文；群文阅读；教学
引言：群文阅读应用在小学语文教学中，自然有其重要的理论意义以及实践意义。其一，其理论意义在于，近几年来关于群文阅读的教学大量呈现，在兴起的短时间内产生了很大的影响力，随之而来与其相关的研究活动也不断增多。总体上看，当前群文阅读仍然处于理论研究及时间状态。其二，其实践意义在于，开展关于群文阅读的研究，可以在不同程度上加强一线语文老师对于群文阅读的正确认识。由于群文阅读产生的时间较短，很多老师在实践中蹲在不同程度的偏差，这些存在偏差的认识在某种程度上表明一些老师对于群文阅读的了解深度不够，理性认识不够，群文阅读在理论和实践层面也存在许多不完善的地方。本文在重点研究群文阅读在语文教学应用中存在的问题并提出相关解决对策的同时，也确保实际问题得到解决，为一线教师的教学活动提供正确指导。
1、群文阅读在小学语文教学应用中存在的问题分析
（1）教师设计阶段存在问题
由于教师自身教学理念受到不同种因素的影响，在极力倡导素质教育的同时，学习成绩依然是衡量学生学习水平和教师教学水平的主要指标之一。而传统的教学思想根深蒂固，反映在具体教学中主要表现为：文本和议题选择随意、内容和目标虚化、教材和群文相互割裂等。
（2）实际教学阶段存在问题
在课堂上，老师与学生的讨论交流主要是通过提问，通过提问，可以促进教学目标的实现，将新旧知识更好地衔接起来，构建新的认知问题。问题可以提前设定，也可以在课堂上按照教学要求进行不同的调整。这不仅关系到课堂上的互动效率，也会影响到教学目标的有效实现。而在教学实践中，存在教师的课堂提问缺乏针对性的问题，教师的一些提问实际上并没有很大的讨论价值，有些问题可以直接从原文中找到答案，这样一来考察的就仅仅是学生提取信息的能力。而且我们发现在群文阅读课程中，绝大多数课程都存在不同程度的超时问题。
（3）应用后期评价问题
在传统的语文教学过程中，评价教学效果的指标一般都是学生回答结果的准确性，与标准答案是否一致。在新时期新课程改革阶段，教学理念及教学目标对学生的要求也发生了变化，因此不能再用所谓的标准答案来束缚学生的观点和想象力。因此，单片阅读教学所采用的评价指标，必然不能应用在群文阅读教学中。作为新的教学方式，群文阅读产生的时间短，普及程度低，在此情况下，尚未形成足够全面、足够合理的评价体系。
2、小学语文教学中的群问阅读策略
科学的群文阅读教学设计不仅要对阅读材料进行研究，对于阅读的主体、教学过程的研究也同样重要。在实际教学实践的开展中，教师应当让学生获得更多的阅读方法及阅读策略，为后期这些策略和方法的应用奠定坚实基础。在过去的阅读教学中，教师们注重的是阅读方法的传授，为不是培养学生的认知能力。想要使群文阅读这种教学方式能够得到更加长远的发展，就必须要针对当前存在问题，提出针对性的对策，对其做出改进。
（1）改进教学设计对策
第一，在议题的选择上要遵循以下标准：一、结合学生实际。学生在群文阅读教学中处于主导地位，合适的议题能够帮助学生提高参与的积极性及学习兴趣，从而为课堂教学提供有效的保障。二、结合教材中设定的单元主题。议题的设定可以参考教材中的主题，可以使语文阅读教学目标和群文阅读教学目标相吻合，从某种程度上帮助老师提高备课效率。此外，议题的选择还要遵循价值和空间、语用特点、结合学生学情的原则。第二，使教学目标更加明确：第一，探索群文阅读议题策略提出出的原则、方法以及相关的标准等。第二，构建以议题策略研究促进群文阅读活动开展的新目标和新模式。第三，引导学生们在阅读的实践过程中找到适合自己的阅读点，从而为阅读活动的开展提供更多的途径和方法。
（2）改进教学过程的对策
第一，提高问题设计有效性。课堂问题设置就是为了促进小学目标的实现。教师不仅可以在阅读前设置问题，也可以根据实际课堂教学的进度对问题进行相应的调整。这能够加强师生之间的互动，也能够直接指向教学目标。此外，设置的问题能够让学生应用阅读策略，这时开展群文阅读的重要价值之一。所以在课堂上设置问题的过程中，就要让学生能够采用阅读策略。
第二，对群文课堂结构进行优化。群文阅读一般需要在特定的时间内阅读完文本，然后进行交流讨论，最终完成教学目标。教师要将自己的讲说与学生的自主学习结合起来，让学生也积极参与到教学当中。小组学习的结果比较明显，小组讨论可以大大增加学生参与的积极性，从而更快促进教学目标的完成。
（3）应用后期评价优化对策
第一，对文本的选择及整合的评价标准。在评价文本时，必须要考虑文本是否与议题相吻合，也要结合学生的实际认知水平和认知特点。即使是小学阶段，也要根据高低中段对文本选择进行相应的调整。
第二，应用效果的评价标准。由于群文阅读与传统的阅读教学存在差异，当前仍然缺乏行之有效的群文应用评价标准，也不能直接使用传统教学的评价指标。因此，结合群文阅读的特点，要制定出更加完善的评价指标，如学生的总结问题、分析问题的能力等。在评价过程中，要更加注重过程性评价，而不是只关注结果性评价。
3、结束语
群文阅读在形式上表现为文章数量的从一到多，核心问题时议题的选择。在本文中对群文阅读在小学语文教学中存在的问题进行了相关研究，并给出了相应对策。比如教师需要做好课前的准备工作，应当注意学生的个体差异及不同年级的认知差异，并采取不同的群文阅读教学策略，而教师应当对群文阅读形成正确的认知理念。
参考文献：
[1]蒋军晶. 让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].中国人民大学出版社,2016.
[2]王荣生. 语文科课程论基础[M].上海教育出版社,2003.