张永强
电白区第一中学 广东茂名 525400
摘要：新课改进程的深入人心，高中语文的发展重心开始向着培养学生的语文思维能力方向转移，传统的高中语文教学模式已经不能够再适应新时期的语文教学需要。文中简要论述了当前高中生语文思维能力培养的现状，并针对高中生语文思维能力的培养给出一些有效策略，以供参考。
关键词：高中语文； 学生思维； 培养策略
1 引言
语文思维能力（Chinese thinking ability），通俗地说就是学生在进行语文学习的过程中，利用掌握的语文知识进行客观分析，经过长期的累积之后将其内化的能力。该种能力除了有交互性和广泛性之外，还有着明显的渗透性。在高中语文教学中培养学生的语文思维能力，不但可以提高学生的语文学习热情，还能够激发学生的想象力与思维能力，对于构建高效语文课堂具有重要意义。
2 当前高中生语文思维能力培养现状
首先，实际教学情况和教学目标相互脱离。教师运用教学方式的目的，就是为了提高课堂教学质量，让学生把学到的知识能够用来解决生活中的问题。但新课改的模式下的语文课程是以学生作为教学活动的中心，要如何在教学活动中体现出学生的核心地位，就成为亟待解决的问题。为了能够满足新时期的语文教学需求，许多教师尝试通过调动课堂氛围的方式来提高学生的语文学习积极性，但是收到的成效未能够达到预期。而造成这种结果的主要原因是这些教师在采取刻意、硬套的方式构建课堂氛围的同时，忽视了确立教学目标的重要性，造成教学内容和教学目标之间缺少相应的关联性。其次，不重视学生独立思考能力和自主学习意识的培养。许多语文教师为了迎合新课改，开始在传统语文教学模式上进行调整，例如利用小组讨论来提高学生的语文思维能力。虽然这种方式在初期对于调动学生的积极性会有一定的成效，但是在教学实践中有些教师对分组合作采取放任的态度，学生的学习态度和学习兴趣因此受到了巨大影响，学生逐渐失去自主思维能力。
3 高中生语文思维能力的培养策略
3.1 通过情境教学，激发学生语文思维能力
与其他阶段的语文课程相比，高中语文的教学内容更加丰富，除了有景物描写之外，还涉及各种情感的抒发，而要如何在有限的课堂时间内把教材内容高度地还原到课堂中，以此来培养学生的语文思维能力，就成为当前亟待解决的问题。在互联网时代的大背景下，传统的高中语文教学也迎来改革的曙光。在高中语文课堂中利用互联网和多媒体辅助教学设备，可以为学生构建出一个高度真实的语文教学情境，通过音乐、视频等方式来把课本中固态的文字转为动态化，让学生在语文学习的过程中调动自身的想象力与思维能力，这对于深化学生的语文水平具有重要意义。
例如教师在讲解《雨巷》这一篇课文的时候，教师可以在课前要求学生做好预习，并了解作者是如何在诗句里表达情感。但大多数学生在预习之后仍然无法准确了解作者在文中的情感表达，因此教师可以利用课堂中的网络与多媒体设备向学生播放一段纯音乐《雨的印记》，然后在大屏幕上播放教师课前精心准备好的课件。随着舒缓轻柔的音乐淌过教室，教师在讲台上带着情感进行诗文朗诵。在朗诵结束之后教师可以向学生提出问题要求他们思考：“同学们，你们现在看完了课件的内容，请哪位同学站起来表达一下自己的感受与想法，把自己心里的‘雨巷漫步图’描绘出来与大家分享。”利用问题作为引导，帮助学生在音乐和课件所构成的教学情境里调动想象力与思维能力，让学生在脑中形成自己心目中的“雨中小巷”，这对于促进学生的语文水平和思维能力提高是极为有利的。
在后续的教学过程中，教师可以把“丁香”等内容利用多媒体设备进行播放，随后向学生提出问题：“同学们，我们都知道在诗中的意象核心是丁香姑娘，请问丁香和雨巷之间是否有什么联系？”这个问题的提出，学生们开始认真观察视频并开始积极讨论，最后把丁香的内涵总结出来：它既高贵美丽，但又带着些许忧愁；结合文中提到的“油纸伞”和“篱墙”暗示出雨巷的环境是阴暗且风雨交汇的，由此可以联想到丁香与雨巷其实是作者所处的时代背景。通过这种情境构建和问题引导的方式，这样既可以深化学生的文学理解，还可以强化学生对于现代诗的感知力和语文思维能力。
3.2 利用合作教学，调动学生语文思维能力
在高中语文教学中加入小组合作的教学模式，对于扩展学生的文学视野和语文思维是极为有利的。和传统的高中语文教学模式不同，合作教学模式是以学生作为语文课堂的核心，教师则是整个语文教学活动的发起者的引导人，教师先依据每个学生语文水平的不同，把学生分成不同的小组，随后再利用思维引导的方式设置不同的问题，最后由各个小组的小学相互合完成学习目标。把合作教学模式运用到高中语文课堂中，不但可以有效地提高学生的语文学习积极性，对于提高学生的探究意识和语文思维能力也起到了重要的作用。
例如教师在讲解朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文的时候，可以在课前预习时把学生分成若干个小组，并依据每个小组的情况设置不同的问题：“从荷塘月色这篇文章里能够感受到作者的情感是什么样的？”“荷塘月色的特点是什么？”“朱自清先生在文中为什么会提到‘这几天心里颇不宁静’？” 在给每个小组设置好问题之后，教师可以对各个小组成员给予提示，并向学生强调可以利用一些小道具来深化对这些问题的理解。在教师的提示之后，每个小组的组长就开始对组内的成员进行分工，一些同学负责查找音乐内容，有的查找相关的视频资料或者课件，还有一些小组成员试图通过其他材料对作者的情感深入性分析。随后由各个小组进行交流彼此的问题答案，随后再由教师随机抽选各个小组代表回答教师的问题。利用小组合作模式，能够让学生意识到小组分工与协作的意义，这对于提高学生语言表达和语文思维能力是极为有利的。
3.3 构建课堂环境，鼓励学生勇敢提出问题
高中语文课堂既是学生学习的场所，同时也是语文教师展现自身教学能力的阵地。因此在进行语文教学活动时，教师就要意识到语文课堂对于教学成效的重要作用，如果要在有限的课堂时间内提高学生的阅读水平和语文思维，就需要帮助学生构建出一个安定、高效的课堂环境。此外，还要对每个学生足够的理解和尊重，鼓励学生勇于表达自己的观点与看法，为今后的学习与发展做好充分准备。例如在讲解《烛之武退秦师》这篇课文时，教师可以利用教学扩展的方式，抽出十分钟左右的时间给学生用以思考和提出问题。有一位学生提出一个这样的问题：“老师，如果按照书本里的注释，可以了解到晋惠公被秦穆公送回国家之后，还帮助晋惠公夺得君权，还帮助过晋文公获得王位，但是帮助晋惠公夺得君主位置这件事，老师你说过烛之武挑唆秦晋两国。那老师你能不能说说晋惠公和晋文公，以及秦穆公之间的事吗？”当学生提出问题之后，教师首先要对这位同学予以认可并表扬他，随后再与学生进行讨论：“这位同学提的问题很好，首先，这两个国君都是在秦穆公的帮助下获得君主之位，那有哪位同学知道其中的原由呢？”这时班上有位学生站起来抢答：“老师，我知道，他们两个是兄弟，秦穆公是他们的姐夫，他的女儿还是晋惠公的媳妇，但是后来又把女儿嫁给晋文公，他们既是一家人，但是为了各自的利益就做出很多没有底限的事情。”这个时候班级内响起了如雨点般的掌声。
结语：
综上所述，要想在有限的课堂时间内提高学生的语文思维能力是不现实的，教师除了要做好基础的教学工作之外，还需要结合学生的具体情况，在重视学生课堂核心地位的同时，采取情境教学、合作教学、构建课堂环境等方式来培养并提高学生的语文思维能力，全面提高语文课堂的学习成效。
参考文献：
[1]张水兰. 高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J]. 语文课内外, 2019, 000(021):47.
[2]潘海娣. 高中语文教学中学生语文思维能力培养策略研究[J]. 明日, 2019(36):0107-0107.
[3]曹俊林. 浅谈高中语文教学中学生语文思维能力的培养[J]. 赤子, 2019, 000(010):268.
[4]黄娇秀. 浅议高中语文教学中学生创新思维能力培养[J]. 现代交际, 2018, 487(17):214-215.