【摘要】随着信息化时代的到来，在这一大背景下学生获取知识的途径有了很大的变化，这就导致了中学生的阅读方式偏向于快餐化、碎片化，这样的知识涉猎，不仅难以让学生形成阅读的整体意识，还不利于学生良好阅读习惯和阅读思维的培养。基于这一现状，中学阶段语文整本书阅读的学习任务成为了基于核心素养下新一轮教学改革的重点。
【关键词】阅读环境;指导;引导
“整本书阅读”，这一观念最早是叶圣陶先生提出的，无论是从叶圣陶先生提出这一观念的时间，还是古语“韦编三绝”的由来，无不说明整本书阅读是一种传统的读书方式，虽说这是一种传统的读书方式，但是它的实际教学效果却很好，它不仅可以帮助学生提高自身的思想境界，还利于学生的语言思维形成。
一、制定“整本书阅读”教学计划
教师属于教学模式的实施者，因此初中语文教师在教学过程中制定合理的、完整的教学计划[1]。根据“整本书阅读”的教学特点，可以将小组合作学习融入到阅读教学中。先确定书目，让学生对内容初步了解，再根据学生对内容的兴趣自主分组进行计划阅读。
例如，我读了《钢铁是怎样炼成的》这本书，书中的主人公——保尔使我油然而生敬意。 保尔被老师神甫赶出学校后，在一次偶然的相遇中，他与冬妮亚结为朋友。他在装配工朱赫来的引导下，懂得了布尔什维克是为穷人争取解放的革命政党。他依依不舍得告别了冬妮亚，逃离了家乡，加入了红军，成为了一名坚强的布尔什维克战士。但是他的身体状况每况俞下，右腿变成残废，脊椎骨的暗伤也越来越严重，最后终于瘫痪了。但他并没有不此而沮丧，而且开始了他的艰难的写作生涯，从此有新生活的良好开端。 我非常敬佩保尔不畏病魔侵扰和不怕命运挫折的百折不挠的革命精神。他时刻都在为革命事业而奋斗。他有一次不幸染上了伤寒，他凭他那坚强的毅力，奇迹般地从死亡线上走了回来了，重新义无反顾地走向火热的工作岗位。 最使我感动的是下面的故事。 索络面卡区的团组织几乎全部全上阵了。团省委去了三个人——杜巴瓦、潘克拉托夫和保尔。这三个人是朱赫来同志亲自选定的。铁路抢修工作开始了，谁也没想到条件会有那么艰苦，寒冷的秋雨浸透了人的衣衫，沉甸甸、冰凉凉的；四周荒凉一片，几百个人晚上只能睡在四间破房子里的水泥地板上，穿着淋湿了而又沾满泥浆的衣服，紧紧地挤在一起，尽量对方的体温取暖。早上，大家喝点茶就去干活，午饭天天是素扁汤和一只煤球一样的黑面包。但他们凭着对革命事业的无限忠诚和坚强的革命毅力，出色完成了任务。 我想，我国的创业者和建设者与他们的情况也有惊人的相似之处。今天我们的幸福生活是无数辛劳的劳动者和革命者用血汗换来的，来之不易，我们一定要好好珍惜今天的美好生活，好好学习，炼好本领，为将来把我们的祖国建设得更加美好而努力奋斗。
二、激发学生“整本书阅读”兴趣
初中生阅读时间的“碎片化”，对长篇的阅读内容无法产生相应的积极性，因此教师要调动学生对新型阅读教学模式的兴趣[3]。由于对整本书阅读需要耗费较长的时间，而初中生又相对地缺乏耐性，所以教师首先要引起学生对阅读书目的兴趣，引导学生进行自主阅读。教师可以在阅读教学前先设置悬念。例如，在《孤独之旅》的教学过程中，对杜小康的心理有这样一段描写，“还要走多远？前方是什么样子呢？”教师可以结合上下文内容来制造悬念，而文章中的疑问句则是教师设置悬念的重要依据，教师可以提问“你心中的前方是什么样的呢？”让学生对“前方”有深刻的思考。
三、教授学生正确的阅读方法
“整本书阅读”是一种新型的阅读模式，学生还不能完全掌握此种阅读模式的阅读方法，因此需要教师进行有效的指导。日常阅读方法有“精读法”“略读法”“猜测法”“问题导读法”等。学生根据自身阅读内容、阅读的感受度和使用的方法阅读效率来选择阅读方法。对于“整本书阅读”模式来讲，学生所需要阅读的内容较多，并且需要对阅读内容进行深入理解，所以精读、略读相结合的阅读方法是最为适宜的[4]。教师通过让学生灵活使用阅读方法的教学，体现出初中生阅读自由、高效的理念，学生自主展开“整本书阅读”活动，能动性才得以充分发挥。
《钢铁是怎样炼成的》这部小说我在假期中已经看了好几遍了,它是我最喜欢的课外读物之一,其中有关人生意义的段落,我还能把它给背诵出来呢!
人应该怎样地活着才有意义呢?保尔·柯察金用行动回答了这一问题.保尔他残废后,毫不灰心,还要顽强的学习,努力工作,并且开始了文学创造.后来双目失明了,这对于已经瘫痪的人来说,要是一场多么沉重的打击呀!可是他却毅然拿起笔来,摸索着,坚持写作,每写一个字,他都需要付出极其艰苦的劳动.经过顽强的努力,他终于成功的写出了小说《在暴风雨里诞生》的前几章.读着,读着,我也禁不住热泪盈眶,心潮澎湃.保尔·柯察金那坚毅的脸庞,仿佛就在我的眼前.保尔这样一个普通的战士,竟有比钢铁还要坚强的意志,这是什么力量在鼓舞着他呢?我读完这本书,在书中我终于明白了,这是那最伟大,最壮丽的共产主义事业在召呼着他创造奇迹,这就是他顽强地与疾病作斗争的动力。
四、开展课堂阅读实践活动
阅读实践活动是学生阅读能力的综合体现，同时也是提升学生阅读水平的重要途径[5]。语文课堂的教学是学生阅读注意力最为集中的时间段，并且还能够让教师及时得到教学反馈，教师可以根据课堂阅读实践活动中学生的反应，来观察学生的学习狀况，针对学生出现的阅读问题，开展个性化教育。因此，在语文课堂上教师可以结合阅读教学内容来看展语文阅读实践活动，来让学生进行整本书阅读，如对精华内容进行深入感悟、对阅读中出现的问题进行探究，或者开展小组讨论，让学生以小组学习的模式展开阅读探讨，促进学生阅读理解能力的提升[6]。
随着“整本书阅读”的教学作用在实际教学过程中的体现，初中语文课程标准中已经明确要求教师要对学生教授这种阅读方式，满足初中生日渐增长的阅读需求。初中生正处于信息的快速接收时期，需要扩大阅读量以及阅读范围，来提升学生的文化素养，促进学生文化知识的不断增长。在对单篇内容与整本书内容进行阅读之后，能够发现两者之间的内容结构以及逻辑体系都有很高的相似度。但整本书阅读中所涵盖的内容更加广泛，也更有深意，让学生能够得到一定的审美熏陶，训练学生提炼文章结构、把握作者写作思路的能力。
参考文献：
[1]詹丹.《红楼梦》整本书阅读的相关问题——以《〈红楼梦〉选读》的一例教学设计为讨论对象[J].教育研究与评论（中学教育教学），2019（06）：76-82.
[2]王君，孙秋备，俞春霞，陈荔，李雪兰，于修影，张敏，史丽芬，石忠冕，陈净净.跳板群文一相逢 浮云自不遮望眼——群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨（七）[J].中学语文教学参考，2019（23）：4-12.
[3]《中语参》新推数字化初高中语文教学精品、力作——全国高端“整本书阅读”教学大会（北京）精品课全视频课件优盘[J].中学语文教学参考，2019（24）：82.