李迎双
山东省威海市南海新区第一实验小学,山东省威海市，264200
摘要：老师需要从实际情况出发，依据教学所讲授的知识内容和思想内容，应该善于发现与掌握教学期间的疑问或是疑点，让阅读课堂能够活跃起来，以便于推动不同教学资源的诞生，使意想不到的“精彩”为语文的教学带来更多的魅力。
关键词：小学低年级；语文教学；问题设置
新课标准确提出：“在提升语言能力时，提升思维能力，唤醒学生的想象力与创造能力。”应该严格按照这个要求，老师务必要在教学期间进行问题的精心设计。由于小学低年级阶段的学生天真烂漫、活泼好动，有着很强的好奇心与强列的探索欲望，而其所提出的问题通常会脱离主题。因此，老师务必要依据学生当下的实际情况与积累的经验，就其具体的身心特征，研究其对于思维感兴趣的点，设计问题时可以做到一针见血，使其能够自主的参与到学习中。
一、设计问题应该具有目标性
老师在备课期间或是教学时为学生设计一些“阻碍和鸿沟”，务必要结合文章的实际内容，牢牢抓住教学目标，遵循教学活动提出的要求，同时依据其在课本中所占的“位置”做相应的创设，指的就是应该具备一些针对性、指向性以及目标性。这三个性务必要紧扣住“三维”这个目标，使得学生自身的认知、技能以及情感能够实现一同的提高。像是在进行《朱德的扁担》这篇课文的教学时，老师可以这样指引学生，首先老师先让学生一起朗读课题，自己在黑板上完成板书。其次，老师在用恰当语言评价学生的阅读方式。像是“大家将‘藏’朗读的非常好，将‘藏’用重音读出来，大家将‘藏’读得很长。”最后，老师向学生提问大家阅读完文章后有哪些疑问呢？这时学生开始思考与讨论：“发现了什么？这个藏体现在哪些方面？是哪位学生发现的？”如此，老师在引导学生完成读题之后，评估同时强调文章需要重视“藏”这一词语，这不只是一个朗读引导，也是给学生的问题作出一个思想方面的指导，以防学生的提问没有边际。学生提出的问题恰好是课程需要学习的问题，理解文章的突破口就此产生。又如，在《大禹治水》课文中的“治”，就能够分成几个小目标：1.大禹治水的原因有哪些？2.大禹治水时有些想法？又是怎样做的？其先做了什么，之后有做了什么？哪部分词语告诉大家大禹治水是辛苦的？3.大禹在完成治水之后为人们带来了哪些好处？4.大禹因为哪些原因变成了一位伟大的英雄？百姓又是用什么方式感谢他的？这样要求学生带来以上的问题，运用“心理视角”来阅读这篇文章，让其能够获得情的激起，智的启发，美的烘托。
并且，学生依据这部分问题在研究中了解到大禹是我国古代的一位为百姓做贡献的英雄，培育学生的奉献精神。
二、设计的问题务必要具有生活性
新课标提出：“语文课程本应是开放且充满创新的。需要时刻关注学生当下的发展与社会生活发生的改变。”所以，在实践教学期间，老师需要将培育学生自身探究作为切入点，将学生的现实生活与实践当作契机，在课堂上设置更加合理的问题，调动起学生具备的知识经验与生活经验来处理相关的语文问题，了解到语文和生活之间的关系，将知识回归本质，运用学习的知识来处理生活中所遇到的问题。这样不只可以丰富学生的生活经验，还可以使其学习能力得到有效的提升，使其认识到“人”生活的意义，进而提高自己的精神境界。像是在讲述《大禹治水》这篇课文时，就可以设置相关问题，来激发学生的想象力：假如大家是大禹，在洪水泛滥情况下应该怎么办？在上学或是放学的路上，碰到了有人落水需要帮助，你应该怎么办？不可以怎么做？引导学生借助生活经验以及生活经历去研究问题，分析出正确的解决方式和错误的方式；让学生了解到像大禹这样的好人通常在遇到问题时，会主动的研究合理的方式，并想尽办法帮助人们，要主动的学习这样的精神与行为。并且，还让其在处理问题期间表达出了内心的想法，充实了学生所具备的社会经验与生活经验。在提升学生自身学习兴趣的同时，还可以使学生能够更好的处理学习和生活中的问题。
三、设计的问题务必要具有探究性
学生自身的学习过程本质上是一个由浅入深、从感性到理性、从未知到已知，之后再从全新的已知到全新的未知的探索过程。因此，老师应该捕捉到课本中的重难点、联系点以及关键点进行问题的设计，建立具有逻辑性关系并有着科学梯度的问题与题组，把学生本身的已知与未知在矛盾中解构出来，同时将其当作全新的信息传达给学生，促使其展开合作探究，要求学生参加到讨论与辩论中，让学生的思维可以放在问题的处理上，由浅入深的探索事物的本质，并且产生“新问题”。像是在讲授《朱德的扁担》这篇文章时，设计相关的问题：“山上的粮食如此重要，大家为什么要将朱德的扁担偷偷藏起来呢？”“这中间的藏字，使你感受到什么？”，这样既拓展了学生的思维方式，启发了学生的情感感知，也让学生能够演变出新问题：朱德的一个“做”，还可以表达出什么？并就这个问题展开探究，在经过学生间的讨论中得出这个“做”体现了朱德对于挑粮这件事的坚持，这也使大家不会再把朱德同志的扁担藏起来了。这样课堂的氛围逐渐活跃起来，使学生的学习兴致更加高涨，将更多的精力都投入到课堂的学习中，同时也提升了课堂教学的效率。
结束语：综上所述，如果想实现高效的课堂教学，老师务必要进行合理的课堂提问。我国著名教师余映潮曾经说过：“优质的课堂问题，是高效课堂活动的迸发点、牵引器与黏合剂。”老师从事实出发，依据讲授的知识与思想，熟练的掌握教学期间的疑难点，使课堂更加富有生命力，以便于催化新教学资源的诞生，提升语文课堂的教学效率。