黄妙苗
浦江县郑家坞镇中心小学
【摘 要】随着我国社会的发展以及新课程改革的推进，语文识字教育的重要性越来越明显，但是由于小学生认知不完全、注意力不集中等不稳定因素，导致语文识字课堂的教学效率和效果不高，而情境化课堂教学模式的出现有效改善了这些问题。本文对小学语文情境化课堂识字教学的方法进行了探究。
【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学；方法
一、情境化课堂的综合概述
所谓情境化课堂就是在教学的过程中把情境化的教学理念作为教学的指导思想，并有效将学生的学习水平和教学实际以教学内容和学科特点为依据进行结合，通过向学生展示出生活中真实存在的事件和事物，再加工变成与教学内容相关的教学情境的一种教学方式。
情境化课堂不仅能够有效调动学生的学习积极性，还能在一定程度上提高课堂教学的质量，让学生能够有效将知识与生活相联系，巩固自己对知识的掌握程度。因此教师要充分运用情境化教学，将情境化教学的理论和实际相结合，创造出一个合适、科学的情境化课堂，促进学生的全面发展。
二、情景化课堂在识字教学中的应用
情景化课堂可以分为两种：一类是教师和学生互动的师生互动模式，另一类是学生之间的学生互动模式。两类课堂针对的是学习的不同阶段，接下来我们将逐一分析。
（一）师生在情景中互动
所谓师生情景式情景教学，就是教师在体验情景中扮演角色，这一角色一般承担起传授知识和检测的作用，但情景教学模式既强调“学”，同时更不能忘记“教”。这就说明情景式教学不是只适用于学生运用、检测所学语文知识的阶段，而且适用于教师的授课阶段。教师在教课过程中要注重与学生的互动，从原文阅读、字词知识点讲解、文章内容讲解、作者和文學常识积累等整体过程都是一个与学生互动的过程。这就使得教师在教学过程中，可以及时接受学生学习状况的信息反馈，针对学生学习程度较高，知识掌握扎实的部分，教师可以加快教学进度；反之，学生表示听不懂、不理解的部分，教师则要注意着重讲解。以笔者的教学实践为例，在进行《静夜思》这一堂课的教学时，笔者就根据原诗歌意象，设计出了一个游子怀乡，夜下吟诗的情景教学模式。在情境中，笔者扮演诗人，以第一人称的口吻形式，向学生解析诗中字词，以及如何遣词造句。通过第一人称自我分析：“看着美丽的月色，洒在地上，多么像一层白霜。我不觉低吟‘床前明月光，疑是地上霜。’”笔者实现了将识字教学同诗文教学的有机结合，而学生们也因为在情境中的体验而获得了与书本知识的不一样的感悟。
师生情景式教学的另一种表现就是“学”的互动。
在此主体由教师变成学生，学生对于不了解的字词和读音要主动向教师提问，而这种学习方式也可以转化进情景中，通过情景中教师与学生的交互，完成教学目的，优点在于可以激发学生的学习兴趣，传统的教学方式简单枯燥，学生学习兴趣不浓，容易产生厌学心理，而情景式教学在情景中互动，增添了趣味性，学生在比较轻松的状态下心理比较稳定，学习状态好，学习效果自然也会提高。
（二）学生在情景中互动
学生在情景中的互动主要应用于检测学生字词的掌握程度和实际应用能力。如前文所提到的“代写家书”实际上就可以作为学生互动的一个典型情境，学生在相关情景下自我帮助、自我探索，学习方式多种多样，学习模式也十分自由。在这种学生互动的教学模式中，教师虽然不直接参与情景互动，但是绝不能退出甚至袖手旁观，而是要时刻关注学生的互动形式，在遇到困难时，再进行知识的补充。这也是为什么体验式教学可以作为检测学生学习成果的手段。教师还可以根据学习进度，加快或减慢情景持续时间，如果学生对这一模块知识掌握熟练，让学生进行下一步互动。
学生在情境中互动的另一种实现方式就是以小组为单位，进行知识的交流或是比赛。以《泊船瓜洲》这一课的学习为例，笔者构建了一个“文林大会”的情景，把学生分为各个“门派”，以诗句中字词填空为考察手段，让各个小组的学生角逐“文林盟主”的称号。在情景构建之下，学生的学习热情空前高涨，课上互动活跃。比赛的形式也由诗句生字词掌握、生字组词以及生字造句这三个部分有机构成，综合地考察了学生的各项语文知识。
（三）尊重学生的个体差异
无论是以教学为主的师生情景体验式教学，还是以检测和应用知识为主的学生情景体验式教学，贯穿在所有教学中的根本，是教师对于学生个体差异的尊重。学生因为个体特性不同，在教学过程中教师要根据不同学生的实际状况，安排切实可行的教学计划。如果基础关系出现了偏差，学生因为讨厌老师而对课程产生抵触心理，那教学活动的质量就无法得到保证了。教师应当认识到学生的主体差异，有些学生知识接受能力强，学习成绩好；另一些学生接受能力弱，学习成绩比较落后，对于以上两种学生，教师要做到一视同仁，决不能有偏见。因为这样会伤害学生的自尊心，进而影响学生的学习兴趣和激情，严重者可能会使学生产生厌学情绪。
总结
情景教学作为一种新式的教学方法，具有十分显著地优越性。它可以最大程度上激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让教学变成一个活泼有趣的过程。教师应当从教学实际出发，设定符合自己教学任务的相关情景，最大程度地发挥情景教学的积极作用，培养学生全面发展的能力。
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