贺庆玲
青海省海北州祁连县第二小学
摘 要：小学语文课程标准明确要求，学生应“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。要达成这一教学目标，教师在日常教学中就应该不断探索写作教学的相关策略，以取得教学实效。
关键词：教学策略;写作兴趣;写作提纲;写作方法;信息技术
一、写作兴趣的培养与调动
（一）引导学生观察生活
写作源于生活而高于生活，学生若无一定的生活阅历和经验积淀，写出高水平的习作比较困难。这就迫切需要教师认真仔细地帮助和指导学生去观察周围的人、事、景、物，锻炼小学生捕捉日常生活中精彩瞬间的能力。久而久之，学生就能养成观察生活的良好习惯，为写作提供丰富多彩的写作素材，把写作难事变成比较容易的事。当然，这种引导应该是具体的，而不是只作为一种要求，应该让小学生自己去观察，去感受，去培养。
（二）调动学生的观察兴趣
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，是学生学习的动力。一个人若对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索、实践。从心理学角度说，只有当学生对所学的课程产生兴趣，产生一种渴求知识、探索事物的心理倾向，才会积极主动地从事，才能由被动学习转化为主动学习，完成学习任务。只有养成了观察生活的习惯，学生才能自己主动地去观察、去发现、去积累写作的素材。举个例子，把几枚鸡蛋放在一起让学生进行仔细观察，收集的观察结果有：一是鸡蛋的颜色有深有浅，这是浮于表层的观察;二是鸡蛋有的表面平滑，有的粗糙，这是止于局部的观察;三是鸡蛋有大有小，这是着眼于全局的观察，既看到了整体，又注重了局部。就学生的观察结果，可具体指出观察的弊端，指导学生正确的观察方法。学生的兴致很高，回家观察了好多事物，然后组织学生进行交流，不但提高了学生观察的兴趣，还培养了学生观察的能力。
二、写作策略的选取与运用
（一）引导学生养成写作习惯
教师应在平时指导学生认真写好日记、周记，通过教师的及时批阅指导，纠正学生写作中存在的小问题;指导学生制订合理的写作计划，促使学生养成主动练笔的好习惯等。
（二）营造轻松的课堂写作氛围
人在轻松的环境中思维会更清晰，所以教师在对学生写作能力进行训练时，要尽力创建一个愉快、轻松的氛围，导课要具有亲和力，教师语言要风趣幽默，要满怀激情，创设课堂教学艺术，激发学生的创造性思维和写作灵感。
三、写作方法的指导与实践
小学生作文之所以缺乏条理和技巧，是因为他们的生活阅历少，认识比较浅显，尤其是缺乏写作方法所致。在日常教学中，教师尤其应该加强这方面的指导，让学生在写作实践中不断提高写作能力。
（一）指导学生拟写有效的写作提纲
写作提纲是学生简单的写作思路：首先，引导学生认真审题，明确题目的要求。其次，选择写作材料，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。
最后，按一定的顺序安排好要写的材料，并决定分几段写，哪段详写，哪段略写，确定好开头、结尾。教师对学生进行相关的写作指导后，学生根据教师的提示把写作思路用简化的框架表示出来，为写好作文打下良好的基础。如写作《那声音，常在心间》时，教师首先引导学生回顾哪些声音给自己留下了深刻的印象，其次指导学生怎样把声音惟妙惟肖地描绘出来，最后写出那声音为什么给自己留下如此深刻的印象，把文章中心准确表达出来。有的学生还运用对比的手法，列出写作提纲，在此提纲的指导下，比较容易地就完成了写作。
（二）指导学生修改完善自己的作文
在平时的习作中，教师要注重培养学生的评价欣赏能力和语言表达能力。作文完成之后，教师要指导学生通过朗读和批注等形式对自己的文章进行修改，写得好的地方写出鉴赏理由，写得不合适的地方进行修改完善。如《成长》一文，学生的原稿是这样的：“那天下着小雨，我和朋友一起骑自行車出去玩，结果他撞倒了一位老人跑了，剩下我倒在路边。”这样写，缺乏细节描写，表现不够生动，不够具体。
修改稿是这样的：“外面下起了小雨，雨滴轻飘飘的，像我年轻的岁月，我脸上蒙着雨水就像蒙着幸福……雾雨中，我骑着单车，轻哼着汪峰的《青春》，与朋友一起疾驰在去郊游的路上，‘咚！’‘哎呀！’随着重重的碰撞声和尖锐的惊叫声，骑在前面的朋友与行人互相撞在一起了，受他的连累我也人车分离，倒在地上，屁股摔得生疼。朋友吓得脸色惨白，扶起车子，想也没想，头也不回，骑着车子一溜烟往远处跑了。”经过修改，既增加了生活的情趣，又把当时的情景具体地呈现了出来，非常有感染力。
四、借助多媒体网络技术，加强作文教学，提高作文质量
进入信息社会，信息技术飞速发展，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。小学义务教育语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”从这里的论述可以看出，依托多媒体网络技术进行作文教学，已成为作文改革的重要方向和必然趋势。在日常生活中，运用信息技术进行小学习作教学，能够有效地调动学生参与到习作活动中来，能够较好地发挥学生自身认知主体的作用，及时地反馈教学信息，比较全面地实现视听教学，收到传统教学无法比拟的效果。
（一）借助多媒体创设学生作文情境
情境创设是多样的，可以是真实的生活情境，也可以是模拟的问题情境，作用是促进学生的反思，使学生产生灵感，激发其写作的积极性。因为多媒体图文声画集于一身，为学生创设直观形象、可视性强的作文情境提供了有力的保障。鲜活生动的画面、优美动听的乐曲，无时无刻不在唤起学生内心深处的真切体验，引导学生在作文的天地里自由地感悟表达。
（二）借助多媒体丰富学生写作资源
小学生年龄小，阅历浅，平时积累少，在作文中常常感到无物可写，没话可说。借助多媒体，可以较好地解决这一问题。多媒体图文并茂，视听结合，突破了时空限制，为学生写作提供了丰富多彩的感性材料，把实际生活中的情境“搬”进教室，引导学生再一次观察，唤起形象记忆，再也不愁没话可写了。借助多媒体，学生的写作资源得到有效的开发利用。
总之，小学语文教师在培养学生写作能力方面任重而道远，要想培养更多的未来的文学家，就需要教师培养学生写作兴趣，培育其写作自信心，运用恰当的写作策略及写作方法。小学语文教师的启蒙作用大、责任重，必须在教学过程中不斷探索更有效的写作教学策略，以不断提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]陈金雀.借助多媒体促进习作教学有效性初探[J].课程教育研究，2015（36）.
[2]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.