尧雁
四川省内江市东兴区双才镇双才小学 四川 内江 641103
摘要：将多媒体技术合理地运用到小学语文习作课堂当中，能够使枯燥的习作教学内容，转变得活灵活现、有声有色，从而激发学生创作的兴趣，调动其主观能动性，达到事半功倍的教学效果。基于此，本文就如何借助多媒体为小学语文习作课堂锦上添花展开了分析与探讨，旨在提高小学语文习作教学的质量，促进学生习作能力的提升和全面发展。
关键词：多媒体；小学语文；习作教学
前言：在新课改不断深入的背景下，小学语文习作教学被赋予了更高的要求，通过教师的引导，学生能够利用语言文字将心中的真实想法表达出来，进而发展其书写表达能力。借助多媒体的优势，教师能够激发学生的习作兴趣，为其提供更多展示和交流的机会。借助多媒体进行教学，可以说是提高小学语文习作教学质量的新途径。多媒体的应用丰富了习作教学的内容，使教学方式更加多样化，显著提升了习作教学成效。
一、小学语文习作教学中存在的问题
（一）学生缺乏习作兴趣
对习作缺乏兴趣是当前小学生的普遍问题，这是因为习作是小学语文教学的难点，对学生语文素养的要求较高，学习难度较大，这就导致大部分小学生对于习作存在着畏惧心理，常常会望而却步。即便是小学阶段的学生的好奇心和求欲较强，但是，他们对于缺乏兴趣的习作，则无法自我约束，让自己养成良好的习作习惯。其原因如下：第一，目前的小学语文习作教学的内容局限性较大，难以对学生的思维进行发散，致使学生难以在习作的过程中自由地进行表达。第二，教师对学生的习作评价过于笼统，批评形式比较单一。小学是习作的起点，学生在习作过程中会遇到各种各样的困难，需要教师耐心和有针对性地引导及修正。但是，班级学生众多，一个教师在批改班级中几十个学生的习作时，很难做到具体化及有针对性，这也会对学生的习作兴趣产生消极影响。
（二）学生习作素材不足
习作需要大量的素材作为积累，而小学生在这个方面非常匮乏，为此，导致他们在习作中的语言表达不足。生动丰富的语言需要通过大量的阅读和积累才能获得，大部分小学生在语言表达时经常会出现苍白无力的问题，口水话居多，不够生动，也缺少趣味性。其原因是学生日常素材积累不足，实践经验不够，要想练就较强的书面表达能力，就一定要养成良好的习作积累习惯。
（三）教师习作评价方式单一
习作评价是习作课堂中不可缺少的重要模块，它也是学生得以进步的关键[1]。为此，教师应该细心并有针对性对学生的习作进行改评，但是，由于班级中学生人数众多，教师的精力相对有限，无法在评价中与学生互动，且评价的针对不足，长此以往，学生的习作进步不大，必然会对习作失去兴趣。
二、借助多媒体，提高小学语文习作教学的有效策略
（一）借助多媒体，激发学生习作的兴趣
培养学生习作兴趣是提高其习作水平的关键[2]。
兴趣的促进作用是众所周知的，当学生对习作产生兴趣并得以持续时，他们的主观能动性就会充分的调动起来，使习作教学获得事半功倍的效果。借助多媒体技术，教师能够为学生的习作创设出多种多样、生动有趣的教学情境，让学生从中感受到快乐，进而激发其丰富的想象力，对习作产生浓厚的兴趣。创设教学情境能吸引学生注意力，调动其探究欲，习作教学也是如此。例如，在习作课开始时，教师就可以创设出与习作主题相关的色彩丰富、生动形象的情境，以此来吸引学生，帮助他们理解和感受情境，进而激发其情感，使学生在情境体验之后，有一种心中有话要说、一吐为快的感受。多媒体情境可以是图片、视频或者一段音频，它的作用就是能够将学生心中的表达欲望快速唤起。另外，多媒体技术的应用还能让学生习作途径变得更加多样化。随着多媒体技术在生活和教学中的广泛应用，多数学生在课堂和日常生活中都会频繁接触到多媒体，利用多媒体平台，学生能够将自己心中的所思所想和生活当中的点滴趣事，及时地记录下来，这种良好的习惯能够为学生今后的习惯奠定坚实的基础。
（二）借助多媒体，丰富习作教学的资源
积累丰富的素材是习作的主要因素。以往学生在习作时，经常会感到无话可说，这与他们的年龄、生活经验和所阅读的书籍不足有着直接关系，为此，教师应该借助多媒体对习作资源进行拓展，使习作资源变得更加丰富。首先，教师可以向学生提供习作主题后，让他们自行通过多媒体来搜集资料，进而培养其收集和处理信息的能力。互联网多媒体中集中了大量的信息资源，如何选择对自己有用的信息是对小学阶段学生的一种能力培养，语文教师应该帮助学生掌握正确处理信息的方法，以及如何能够快速找到和主题相关的素材，进而为积累丰富的习作素材做好准备。其次，教师可以合理地利用网络中已经存在的信息资源库，进行相关习作课程资源的开发，构建共享网络习作教学资源库，为学生自行获取习作素材提供更加便捷、方式多样的选择。
（三）借助多媒体，优化习作评价的方式
课堂评价是习作教学重要的组成部分，对学生的习作行为具有强化作用。为此，小学语文教师应该对以往的习作评价方式进行优化，在课时和精力有限的条件下，教师应该借助多媒体技术展开习作改评，特别是针对学生在习作过程当中出现的问题，如，错别字、语法错误以及句子不通等，教师的点评一定要客观合理、准确到位。另外，为了能够有效提升改评效率，教师应该借助多媒体技术，将改评过程和改评要点以直观的方式呈现给学生，帮助他们掌握如何自行对文章进行评价的方法，学生就可以结合教师的示范和指导进行自主评价，进而发现自己在习作中出现的问题，并及时进行修改。同时，学生还可以借助多媒体技术，将自己评价的过程上传至互联网教学平台当中，以便老师进行检查，这样能够摆脱习作教学在时空上的限制，显著提升习作改评的效率和成果，以及对学生的自查自省能力的培养。
结论：综上所述，在多媒体技术快速发展的背景下，如何借助多媒体为习作课堂锦上添花，是小学语文教师应该不断探究的课题，只有以学生的发展为本，不断提高自身运用多媒体的能力，创新习作教学的方式，才能吸引学生到习作中来，实现习作水平的有效提升。
参考文献：
[1]廖雪花.《“互联网+教育”背景下的小学作文教学探究》[J].内蒙古教育,2019(33):77-78.
[2]吴宝珍.《多媒体在小学语文作文教学中的运用》[J].西部素质教育,2019,5(18):137.