向海花
湖南省衡阳市衡东县吴集镇吴集中学，湖南 衡阳 421401
关键词：魅力语文课堂、激情、学语习文、合作探究
近年来，随着课改的深入开展，已取得了显著成效，但当前语文教学的失衡现象还普遍存在。学术界有权威人士用五个字——“闹”、“虚”、“杂”、“碎”、“偏”来概括了当前语文教学的失衡现象，所以语文界诸多有识之士大声疾呼——语文课要求真、求实、求简。那么什么样的课堂是“魅力课堂”呢？本人认为应该具备以下几个特征：一、以饱满的激情激发课堂；二、以学语习文主宰课堂；三、以合作探究构建课堂；四、以扎实高效彰显课堂。下面浅谈个人粗略的看法。
一、以饱满的激情点燃课堂
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学的主要目的就在于：激起学生求知的爱好，使他们在领会和寻找真理中发展起来。教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的主动性，调动学生的情绪。“只有生气才能产生生气。”再次，教师要精神饱满，使学生处于兴奋状态。教师要不断地肯定学生在学习中的成就，使他们感到自己在前进，体会到获得知识和本领的快乐。
二、以学语习文主宰课堂
1、咬住“读”字不放松
我在执教七年级下郑振铎的《海燕》一课中第一自然段的教学时是这样处理的：
师：同学们想一想：在这一段你读懂了什么？是从哪儿读懂的？此段是从哪些角度来描写故乡的燕子的？
生：我读懂了这段话是写燕子很美。
生：它的外形美，乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐……
生：它的飞翔美，小燕子带了它的双剪似的尾……
师：请同学们用“故乡的燕子很美，美在 - ,美在 ，美在 ……的句式来欣赏故乡燕子的美。”
课堂顿时沸腾起来，然后美美地齐读品悟燕子的美。
执教时我在读字上下“足”了功夫，在指导学生朗读时能立足于文本，又能够由文本走向人本，能创设情境读，让学生对语言的感悟逐步深入，一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到“情到深处自然鸣”的境界，燕子美的形象也在读中活化，并铭记于学生心中。
2、千方百计安排“写”：
《乡愁》表达了于光中浓浓的思乡之情，我是这样展开教学的，在执教这一课时，学完此诗就当堂要求学生仿照《乡愁》来写一首诗，抒写思亲之情。
再如我在执教《鱼，我所欲也》一文后，也布置了一道《选择》的作文题，要求学生随堂练笔。
课堂练笔是促进语言积累和运用的主要语言实践形式，在教学中，教师结合课文内容，水到渠成地创设写话情境，引导学生进行语文实践会起到事半功倍的作用。
3、变着法子让学生“说”
在语文课本中，作者在文本的“边缘”，为读者布下了许多语言“空白点”，这些点留下了想像的余地，为感悟语言、实践语言搭建了广阔的平台。
我在执教七年级（上）《我的老师》最后一段时，选出有价值的“空白”，设法让学生来“赞美”文中的“老师”。
我设计了这么一个问题：如果你是海伦身边有莎利文这样一位好老师，你想对她说什么？
顿时，学生齐刷刷举起了手，你一言我一语......
这样设计能让学生融进文本，身临其境，成为文中的“第三者”，一方面缩短了孩子与文本之间的距离，促进和加深学生对文本内容的感悟，另一方面营造出“现场感”，为孩子创造了一个言语的“训练场”，吸引学生参与，能在课文的“无声处”构建出“胜有声”的境界。
三、以合作探究来构建课堂
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生发现并提出问题时，教师不应把结论直接告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而应激发学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考、去交流，使语文教学在学生合作探究的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
例如：我在教《愚公移山》一文后，有位学生提出这么一个问题：愚公年近九十，还要移山，其精神惊天地，泣鬼神，不过，愚公既然决心这么大，怎么不趁二、三十岁年轻力壮的时候移山而要等到九十岁来移呢？这不明摆着想把担子甩给别人吗？愚公那种精神，岂不带有“叶公好龙”之嫌？我没有直接发言，而是交给学生们讨论。
顿时，课堂气氛异常活跃，一场小型的课堂辩论展开了。学生在具体的语言环境中多元互动，在互动中，不仅锻炼了学生的思维方法，而且潜在的学习能动性和创造性也被充分挖掘，他们在文本的世界自由驰骋，在与文本与同学的对话交流中主动构建，学有灵性，学有个性，课堂充盈智慧的火花。
四、以扎实高效成就课堂
有效性是课堂教学的生命，也是新课改所追求的目标，所以魅力课堂也应该是高效的课堂，“魅力”并非就是展示老师的脱口秀，把课堂变成多媒体演播厅，变成知识展览馆，变成学生的讨论会，搞得热热闹闹，眼花缭乱。其实，“魅力”应该是更好地获得效率。
首先教学目标要明确。目标不在多，要重在有所突破，做到一课一得，如果把一节课比作一首交响乐的话，这个核心就是音乐的“主题”，是把所有“音符”串起来的线索，也是整首曲子的主体。我在执教《善待家园》中只设计了两个问题：1、为什么要善待家园？2、怎样善待家园？从而引导学生增强“环保”意识，保护大自然。
其次是容量大，信息丰富，善于拓展学生思维。课堂的容量不仅是学科知识的容量，也是思维的容量。注重学生思维能力的训练，注重学生思维品质的培养是很有诱惑力的课堂教学追求。
总之，“魅力语文课堂”的打造非一朝一夕之功，作为一位语文老师应潜心地投入语文教学，还应在平时提高自身的素质，把自我教育当作教师的终身任务，拥有自己独特的教学风格。无疑这样的老师，定能在课堂上“指点江山，激扬文字，挥洒豪情”。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，我真诚的希望每一位语文老师都是“百花园”最优秀的园丁，让我们的语文课堂精彩纷呈，魅力四射！
参考文献：第斯多惠《德国教师教育指南》