吴魁寅
平阳县水头镇鹤溪中学
摘要：在传统的初中语文阅读教学过程中，教师普遍都采用较为单一、落后的教学方法，很难调动学生的学习积极性，甚至影响到课堂教学的顺利开展，不利于初中语文教学的持续发展。针对这种情况，就需要对传统的初中语文阅读教学进行改变，通过开展个性化阅读教学使学生能够产生良好的学习兴趣，有效提高课堂教学效果。鉴于此，本文就针对初中语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能为初中语文阅读教学的发展提供有利支持。
关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略
近年来，随着我国教育事业的迅速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，不仅无法保证学生的学习效果，也容易引起学生的抵触心理，对教育事业的进步和发展造成一定阻碍。面对这种情况，为保证初中语文阅读教学的整体效果，需要改变传统单一的教学模式，开展个性化阅读教学，以此调动学生的学习积极性及主动性，使学生的个人特长得到充分发挥，为学生的未来发展奠定良好基础。鉴于此，本课题围绕“初中语文个性化阅读教学策略”进行分析研究具备一定价值意义。
一、初中语文个性化阅读教学介绍
个性化阅读教学的主要目标是培养学生的语文素养，将文本内容作为媒介，尊重学生的个人意见及看法，对学生的个人见解进行拓展和延伸，使学生的学习效果得到有效提升。例如在进行《我的叔叔于勒》这一课文的教学过程中，在课堂结尾时，可以向学生提出以下问题：“请归纳出菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。”大部分同学都回答出较为正确的答案，有些学生也提出了一些另类的答案，比如“于勒是值得同情的，文章将菲利普夫妇的无情写出来，其真正用意是让人反思，不要失去对他人的同情和爱心。”这个另类而不失正确的答案显得更有价值，教师要做出鼓励，采取因势利导的方式进行教学，使学生能够从多个角度、多个层面去看待问题，有效提高学生的学习体验[2]。之后，教师可以引导学生对“于勒是否有闪光点”进行谈论，使学生的学习能够延伸到教学内容之外，使学生能够获得不一样的体验，有效提高教学效果，使个性化阅读教学的作用得到充分发挥。
二、初中语文个性化阅读教学的具体策略
（一）以个性化阅读目标为指引，保证阅读效果
在正式开始个性化阅读教学之前，首先就需要教师能够紧密结合具体的教学内容及学生的学习实际情况设定一套科学合理的阅读方式和目标。在前期教学设计环节，教师不仅需要重点对教学全过程进行整体分析，同时还要考虑到学生们在知识积累和学习能力方面的差异化，此外，还要特别注重教学工具、教学资源以及教学评价方式各类教学元素之间的相互关系。因此，从这一方面来看，在初中语文个性化阅读教学过程中，为更好地保证教学效果，一套合理的教学目标和方式就显得尤为重要。教学目标的设计，要真正体现出不同学生之间的个性化差异和学习时的自主性及独立性，由此阅读课堂也才会更加灵活，也才会更具个性化。
比如在进行《我的叔叔于勒》这篇课文的阅读教学过程中，笔者就进行了这样一种阅读目标设置。首先，对于语文成绩和学习能力一般的学生，要求其能够熟读课文;其次，对于语文成绩及阅读能力相对较好的学生，则要求其能够精读课文，同时还要养成自己特有的一种阅读习惯。如在精读课文的过程中能够对文章的内容、结构以及人物关系有深刻认识。之所以会设计这样一种阶梯性的阅读目标，笔者主要考虑的就是学生们在阅读水平和学习能力方面的差异性。这样，不同学习层次的学生也都能顺利完成阅读目标，同时也能够在阅读的过程中彰显出各自的个性，这比之前教学目标的统一设置所达成的教学效果更为有效。
（二）注重阅读教学的生活化，强化学生阅读潜力的激发
在初中语文个性化阅读教学过程中，为更好地彰显个性化，保证教学质量，关键是能够将学生们的阅读与生活实践紧密结合起来，推行一种“生活化阅读”教学策略。而且大量教学实践也争相表明，生活化阅读教学，不仅有助于学生真情实感的流露，同时还有助于学生独具特色个性与风格的彰显，由此也为其个性化的阅读学习奠定了坚实基础。
比如在进行朱自清《背影》这篇文章的阅读学习时，笔者就采取了这样一种教学设计，课堂上笔者并没有直接让学生翻开书本进行阅读，而是先组织学生在回忆的基础上选取一两件比较典型的与父亲相关的事迹进行分享，比如“说说自己眼中的父亲”、“父亲最让我感动的一件小事”……多数学生也都极具个性的进行描述，或是父爱的严厉、或是父爱的深沉。接着，在此基础上，笔者再引导学生去阅读课文，深入文章去体会朱自清笔下的那种“遥远的父爱”;在阅读过程中，并从“作者几次落泪”和“怎样的背影”两个问题着手，引导学生去针对作者落泪的表层原因与深层原因进行体验和理解。通过这样层层递进，逐步的将学生情感引向了高潮，由此学生们的个性化阅读内在潜力也得以成功激发，进而也充分保证了个性化阅读的有效性。
（三）引入个性化阅读评价机制，促进学生全面提升
在个性化阅读教学中，除了个性化的教学方法之外，一套个性化的多元评价机制也不可或缺。笔者认为，一套多元化教学评价机制应包括：（1）评价主体的多元化：改变传统教师评价模式，注重学生自我评价与互相评价的有机结合;（2）注重评价对象的多元化：将传统模式下的“评价学生个体”与“评价学生团体（小組）”有机结合起来;（3）突出评价内容的多元化：不仅要注重对阅读效果即结果的评价，同时还要注重学生阅读基础、阅读能力、品质及阅读表现等方面的过程性评价。只有具备了一套健全完善的多元评价机制，个性化阅读的时效性也才能得以巩固和保证。
三、结语
综上所述可知，个性化阅读教学的推行，对于学生阅读能力的提升与个性化发展有着至关重要的意义和价值。作为一名中学语文教师，要提高认识，坚持以学生为中心，尊重学生差异，明确个性化学习目标，强化阅读教学与学生生活实际的关联，并推出一套多元化评价机制，以此来保证个性化阅读的时效，从而更好地促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]蔡红旗.初中语文个性化阅读教学策略的应用研究[J].中华辞赋，2018（07）：127.