董维强
贵州省遵义市余庆县实验小学
摘 要：在新一轮课改的出现下，小学数学教学自然而然地迎来了一个新的挑战，就是将情景教学法融入数学教学活动中。尤其是面对知识点与知识点之间联系性和逻辑性极强的小学数学计算教学来说，情境教学的应用是提高教学实效性的有效渠道。通过各种形式的情境教学，让学生感受到不一样的课堂氛围并在每一个适合学生实际情况的教学情境中真正热爱数学，真正学到知识。同样的，情境教学法的应用不但是响应新课程对一种新型学习方式的大力倡导，而且还是推进小学数学的整体教学活动。
关键词：情境教学；小学数学；计算教学；人教版
引言
情境教学是新时代小学数学教育发展的必然趋势，是新课改的重要内容。因此为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革提倡应用情境教学法的号召，小学数学开始重新出发，突破传统教学模式的重围，通过各种途径将情境教学合理实时的导入小学数学中，实现情境教学与小学数学计算教学的有效结合。现在本文就人教版三年级上册《口算乘法》为例，讨论如何在计算教学中应用情境教学。[1]
一、实际教学——激发学生学习兴趣
实际教学，就是将教学内容与生活实际相联系，让学生深知数学来源于生活，也离不开生活。比如在人教版小学数学三年级上册《口算乘法》中，教师可以在学习这节课内容前布置一个课前作业：让学生在家长的陪同下去超市购买东西，在结账时让学生自己拿着钱根据收银员所说的价格进行付钱。然后让学生回到家拿着不同张数面值分别为一块、五块、十块和二十块的人民币，与家长进行互问互答的情境，比如家长拿着两张十块的问孩子：“2张十块是多少？5张一块是多少？3张五块的是多少？”等乘法问题，让孩子对“2×10、5×1、3×5”进行乘法口算回答。或者是问孩子：“一瓶矿泉水是3块钱，我们买了四瓶，需要付多少？一包大薯条是10块钱，我们买了两袋，需要付多少？”等问题，依旧让孩子进行口算回答，为第二天的课程学习奠定一个基调。这种实际教学，在形式上直接将数学中的“数字”用贴近学生生活的人民币来代替，让学生因为生活经验的积累而提高对知识的掌握，深知数学学习和生活是紧密联系的，因此而激发出自己对数学学习的强烈兴趣。[2]
二、实验教学——拓展学生的逻辑思维
实验教学的“实验”就明显的表现出教学的动手操作过程，这不仅会使学生有一个从传统教学模式的被动接受到主动接受和理解知识内容的巨大转变。因此教师可以在教口算乘法时，可以让学生带一些具有“数量”的辅助工具，如小棒、小积木等，在教师进行简单讲授后，进行同桌之间的实验操作。比如一个人摆4组小棒，每组有5根，让另一个人回答。
相反地，一个人摆3组小三角形，每组摆4个，让另一个人进行口算回答。让学生在辅助工具的帮助下，进行相互问答，在“摆”和“答”的随时切换下，拓展自己的逻辑思维。
三、游戏教学——提高学生的理解能力
游戏教学，听起来就觉得是一个充满趣味和笑声的情境教学。在学生对口算乘法的相关知识和理论有一定的认识和掌握时，教师可以组织学生进行游戏教学。比如进行“开火车”的小游戏，教师在上面随时说出一个乘法，如“7×8、3×9、6×7、4×5”等，然后以开火车的形式从第一个学生进行回答，直到最后一个学生。学生在口算时，超过3秒即视为淘汰，淘汰的学生可以选择表演节目或者背诵乘法表来作为惩罚。在整个游戏过程中，学生们的注意力快速集中起来，轻松欢乐的游戏情境在提高学生乘法口算理解的同时也加深对知识的掌握度。[3]
四、竞赛教学——巩固学生的学习效率
对于活力满满的小学生来说，竞赛是他们充分表现自己和树立自信的最佳时机。因此，当学生完全掌握了口算乘法时可以进行“不能说的就拍掌”游戏，首先教师为游戏定一个范围， 比如“3的倍数不能说”，然后让学生开始轮流说数，一遇到3的倍数就以拍掌的形式过度到下一位同学，排错或者误说出了3的倍数就淘汰，然后由教师开启新的一轮，最终可以选出前三名进行颁发礼物以示鼓励。这种竞赛的情境教学，让学生在比赛的过程中巩固了口算乘法的知识，提高了自己的学习效率。同时也因为比赛，让学生有了一个自我反思的机会，那些在中途遭遇淘汰的学生会意识自己还没有真正掌握口算乘法的知识和技巧，那些平时自卑的学生会因为自己在比赛压力下的良好表现而逐渐树立自信、相信自己。[4]
五、引导学生积极思考和大胆创新
小学生创造能力较强，想象力丰富，活泼好动，在学习过程中会出现较多的问题，小学数学教师应当引导学生大胆提问，发挥自己的想象力，通过多角度地去思考、观察某个问题，这有利于培养学生的发散性思维，引导学生养成自主探究的好习惯。除此之外，小学数学教师还应当充分利用学生的好奇心，提出一些具有挑战性的问题，使学生在学习过程中探究问题的答案，培养学生的求知欲与探索欲，引导学生形成正确的数学思维模式。
结语
在推进新教育改革的必然趋势下，小学数学的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现情境教学与计算教学的相结合为终极目的。情境教学的应用是必要的，因为它为小学数学教学提供了一个发展的空间，它为小学数学教师提供了有利的教学方式，它为小学生学习数学打造了一个新天地。这就是情境教学在整体教学活动中展现出的无限魅力和光彩。[5]
参考文献
[1]廖正峰.浅谈小学数学计算课的教学[J].学周刊,2018(33)：88-89.
[2]罗景玉.情境教学在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(20)：246.
[3]康小玲.小学中年级学生数学计算能力培养之我见[J].学周刊,2018(17)：61-62.
[4]娄爱连.试论小学数学中情境教学法的运用[J].新课程研究(上旬刊),2018(04)：30-31.
[5]宋磊.情境教学法在小学数学计算教学中的运用研究[J].智库时代,2017(12)：163+165.