陈帅
苍南县灵溪镇第五小学
摘要：计算是小学数学教学的重要组成部分，也是学生进行数学学习的基础和前提，是发展和培养学生计算能力与计算思维的关键途径和有效方式。但是，当前的小学数学计算教学缺乏科学的教学方法和策略，忽略了对学生算理和算法的指导，只是盲目地让学生进行机械计算训练，从而导致学生并不能有效的理解和掌握计算法则，阻碍了学生计算能力的提升。基于此，本文将从注重口算训练、强化估算环节、引导笔算过程三方面出发，分析小学数学计算教学的基本方法和有效策略。
关键词：小学数学;计算；有效教学;策略
伴随着新课程改革的不断推进，小学数学计算教学的地位和重要性日益凸显，同时也面临着全新的教学任务和要求，即要转变传统机械记忆和训练的教学模式，不断激发学生的数学的计算兴趣和热情，培养学生良好的计算习惯，从而培养和提升学生的计算能力。所以，面临的全新教学形势，小学数学教师必须要树立全新的教学观念与思想，与时俱进，从计算教学的基本特性和学生的思维特点、认知结构出发，推动数学计算教学方式的转变与创新，优化学生计算学习过程，不断提升计算教学的有效性。
一、注重口算训练
口算是笔算的基础，并且在日常生活中经常会用到，所以教师要重视其教学过程和教学方法，激发学生对口算的兴趣，让学生热爱口算，体会口算的乐趣。为了达到以上的教学目的，教师可以利用多元化的教学法法和灵活多样的训练方式加强口算练习，让更多的学生去主动参与口算教学活动，提高口算的准确率。总之，口算训练是提高学生计算能力的重要环节，提升学生的口算能力有助于学生学习数学知识，并促进小学数学教学的发展。
例如，为了锻炼学生的口算能力，笔者给学生出示了几道题目：70-12-18= 25×（4+6）= 15×12=……，之后让学生进行比赛，看谁能又快又准地回答这几道题目。这时学生们争先恐后的给出答案。经过验证后，学生们的答案都正确，这时笔者引导学生分析了其中的解题方法，首先计算70-12-18时可以用凑整法，先算出12+18得出30，之后得出70-30=40；而在计算25×12时，可以运用分解法，将原式分解成25×4×3，得出100×3=300；在计算15×15时，可以运用速算技巧，首同尾和为10的两个两位数相乘时，那么其中一个十位上的数加1再乘以另一个数的十位数，所得结果作为积的百位、千位，再用两个数个位相乘的结果作为积的个位、十位。所以15×15=（1+1）×1=2作积的百位，而5×5=25作为积的十位和个位，所以答案为225。总之，经过这样的教学方法不仅提高了学生的口算能力，同时还在游戏中提高了学生的反应能力。
二、强化估算环节
估算是一种不需要进行精确计算的计算方式，在实际生活中，很多事物无需说出准确的数字，只要说出大概的数目就可以解决问题。所以教师在教学过程中，要培养学生的估算意识能力，让学生在掌握估算方法的基础上，形成自身的估算思维，并再不断地训练中形成估算习惯，从而提高自身的判断能力和观察力，成功的揭示事物的本质，并将问题加以解决。
例如，为了强化估算环节，笔者给学生布置了一些题目，让学生根据自身的知识水平和生活经验对题目进行了估算：小明每天都在跑步，今天跑了702米，昨天跑了597米，那么小明这两天大约跑了多少米？这个题目就是强化了学生的估算意识，让学生对问题先估一估，算出大概的数据即可。接下来笔者又给学生展示了一道题目：小明去超市买文具，身上带有100元，一个铅笔盒29元，一支钢笔51元，一个笔记本19元，请估算小明带够钱了吗？这个题目就是从生活中的实际问题出发，让学生利用估算的方法来解决购物问题，从而使学生意识到估算的重要性，提高学生解决问题的能力。
三、引导笔算过程
笔算是计算的重要方式，学生在遇到一些复杂的问题时会用到笔算，这时教师首先要培养学生明白算理，之后掌握计算方法，并加强练习，从而巩固学生的计算过程，提高学生的笔算能力，为接下来的数学学习打好基础。总之，笔算能力的强弱直接影响着学生计算能力的提升，教师要重视引导笔算过程，保证学生高效掌握其计算步骤和方法。
例如，在学习《小数的加法和减法》这一课时，为了提高学生的笔算能力，笔者首先给学生提供了几道题目，让学生总结其中的运算规则，保证学生在掌握运算方法的基础上，提高正确率。如：3.5-2.1= 4.5+3.4= 2.1+5.6=……当给出答案后，学生们进行了探讨，发现小数的计算法则符合整数的计算法则，不同的是在结果中要记得点上小数点，这就是计算中要注意的问题，随后笔者又给出几道题目，让学生运用刚才总结的法则进行练习。所以在本次课程中，学生首先对算法进行了理解，接下来加强巩固，从而掌握了课堂知识，提高自身的计算能力。
总之，提高学生计算能力的有效策略有很多，在此不再一一赘述。无论哪种教学策略都要围绕学生为主体，激发学生的积极性，让学生在开放式的教学环境中去挖掘自身的潜能，从而在数学课堂中发挥主动性，探究计算的内涵，这样在掌握基础知识的同时，提高自身的应用能力，将实际生活问题加以解决，最终实现数学教学的价值。
参考文献
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[3]李新.识得“计算”真面目——计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016（8）：56-60.