章梅香
如皋市搬经镇高明幼儿园 226500
自主学习的教育理念摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，是以学生为主体，着眼于学生未来的自发发展，促使幼儿主动参与学习活动的一种教育思想。幼儿自主学习需要把尊重幼儿的人格作为宗旨，以更好的发挥其在学习活动中的主观能动性，使幼儿按照个体意愿自发学习，变成学习的主人。在新课程手工活动中，教师摒弃了传统美术学习“你说我听，你示范、我模仿”的模式，开始探索调动幼儿积极性、发挥其主体性的途径，使他们真正成为自主学习的能手。
一、创情境，激发幼儿自主学习的兴趣
心理学家布鲁纳说过:“对学生学习内因的最佳激发的方法，乃是激起学生对所学内容的趣味。”可见，创设情境可以把概念具体化，传授方式趣味化，能将幼儿的认识和情感结合起来，使思维与形象达成统一，化填灌为感悟，变说教为体验。可见，教师要善于在情境中激发趣味，以趣促学，从而引导幼儿自主地获取知识。
1.直观的形象情境
幼儿在学习过程中，具体动作思维、直观形象思维处于活跃状态。这时，我们利用直观演示法即可寓教于乐。教学中，我们通过电教设备再现教学情境，或展示相关的实物、图片等，能让幼儿更好地入情入境进行自主学习，达到事半功倍的效果。例如：在手工制作《汽车大集合》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样的汽车模型玩具、图片，并布置了汽车展环境。幼儿在好奇心驱使下，对汽车产生了浓厚的兴趣，愉快地参与到了活动中。由于每个幼儿都对各类汽车的外形有一定的认识，于是很好地激发了其创作热情。他们在制作中灵活自如，积极主动，想象丰富。一堂课下来，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便诞生了。
2.故事的想象情境
由于幼儿爱听故事，因此老师可以借助故事来激发其兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。通过讲述精彩的故事，幼儿变得有事可想，有事可明，有事可认。例如：在制作手工《神奇的手》时，我讲了这样一个故事：“有一天，有个美丽的小姑娘做了个梦，梦见她的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有百灵鸟呀，变成了好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事有效地打开了幼儿们的想象之窗，有力地引导了孩子们的创造思维。幼儿们地表现欲非常强，个个都制作出了他们心中的美好世界：有的制作出了一座“手”大树，有的制作出了“手”汽车，有的制作出“手”椅子等等。
二、敢放手，提供幼儿自主学习的机会
波利亚认为：“学习任何知识的最好方法是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，教师在教学活动中应该多创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、伙伴、教师等进行多方互动，充分调动幼儿学习的主动性，把学习的主动权放手给幼儿。幼儿通过手、脑、口等多感官的参与，自主地去发现，去探索，这样就真正成了学习的主人。
1.让幼儿亲身体验
新课程纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。比如：在《蔬菜》美工制作中，我先让幼儿自主收集生活中的常见蔬菜，叫幼儿参与布置“蔬菜世界”环境，并引导其用各种方式进行自由探索。我不光引导他们用眼看、用手摸，用鼻闻，还鼓励他们剥豆夹、剥芋头皮、切断莲藕等，把蔬菜们进行“解剖”，还引导幼儿与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知蔬菜的形态。孩子们说：“黄瓜摸起来刺刺的”，“空心菜的里面有个洞洞”，“莲藕切开也有许多洞洞”，“芋头爱穿一件衣服”，“四季豆长得像泥鳅”，“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”等等，这些是何等真实的体验啊！由此，幼儿获得了蔬菜的名称、外形以及内部构造等知识，为幼儿的手工创作积累了经验。
2.让幼儿自由创作
在手工制作时，幼儿可通过自我表达来塑造不同的艺术造型，从而让他们自由地表达自己的情绪、情感及思想等。为此，教师要为其提供多种展示方式，让他们有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给幼儿自由选择表现形式的机会。比如：在《蔬菜》制作中，允许幼儿自由选择表现形式。可以制作成平面的、立体的、组合的。（2）给幼儿自由选择不同材料进行组合的机会。例：为幼儿提供牙签、棉签、颜料、橡皮泥、色纸、卡纸等材料，让他们根据自己的喜好选择。（３）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，让幼儿自由选择同伴合作，这样一来，幼儿在活动中自由度就大了，学习积极性自然就提高了。
三、重引导，促进幼儿自主学习
《纲要》提到：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿又是一个个体，个性各异，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。因此，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当时进行点拨，借助当时的情景、材料提出问题，起到铺垫导向的作用。
在制作手工中，幼儿有时会被制作手法难住，会对学习手工失去信心。此时，教师应及时给予点拨，为幼儿扫清学习障碍，促使幼儿以更高的热情参与学习。当然，我们说的“点拨”不是传统的讲授法，而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，教师才给予点拨。例如：在一次制作《蝴蝶》的活动中，幼儿用陶泥来做蝴蝶的身体，按以前的方式，我们还会同样的材料来制作它的翅膀。这时她说：“还用陶泥做蝴蝶的翅膀那多难看！”她开始表现出焦虑和困惑，同时失去了制作的兴趣。这时，我对她说：“我们还可以利用哪些东西来做它的翅膀使蝴蝶更漂亮？”经我的启发，她在区角找来了很多不同的材料，通过不断的尝试，最后用透明塑料薄膜来当蝴蝶的翅膀，毛毛解决了难题，同时在突破了旧模式时也获得了成功。教师的适时介入，给予点拨，次引发幼儿继续学习、探索的兴趣，并让幼儿知道了陶泥与其它材料共同制作会出现不一样的效果。
幼儿的世界需要他们自己去发现，亲自获取的知识才是真知识，亲自发现的世界才是真世界。因此，在学习活动中，教师应尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由发展的空间和时间，使他们在自由的天地里，充分调动眼、手、脑等各种感官去发现、去创造，唯有如此才能真正培养他们的自主学习能力。