刘小敏
陕西省渭南市合阳县合阳中学 715300
摘要：在新课改背景下，课堂教学效果成为越来越多教师所关注的问题，也成为教学质量的综合体现。而目前在高中数学教学中，课堂教学仍然存在着低效的情况，这直接影响了学习质量的高低，也直接阻碍了学生长期的发展。鉴于此，教师应对教学过程进行反思，旨在完善教学过程，提高教学质量。
关键词：高中数学；信息技术；问题；生活
数学是高中阶段的一门基础性课程，也是发展学生数学思维的重要过程。但目前，在课堂教学中，教师仍然以传统的教学思想为主，以注入式与题海式的战术作为唯一的教学策略，使得教学过程成为灌输知识的过程。而教学过程实质上是教师与学生共同参与的双边性活动，这不仅体现了教师的引导作用，还需要体现学生的主体性，因此，在课堂教学中，教师应根据学生的认知发展水平来选择有效的教学策略，并将这种教学策略作用到课堂中，以此实现教与学的有机统一，从而提高整体的教学效果。本文笔者则从以下三个方面对教学的策略展开分析。
一、运用信息技术，提高教学实效
高中数学知识具有较强的抽象性，这对学生而言，容易使他们产生思维障碍，并且也难以激发他们的学习兴趣。而信息技术手段能够将抽象的数学知识以具体的方式呈现出来，顺应学生的认知特点，以此有效降低学生理解新知识的难度，还能够将枯燥的数学知识赋予趣味化的特点，使他们感受到数学知识的学习乐趣，进而提高教学的实效性。
例如：在“两条直线的位置关系”教学中，为了使学生理解点到直线距离公式的推导，并使他们熟练掌握点到直线的距离公式，笔者首先运用信息技术手段在多媒体屏幕上打出平面直角坐标系中两直线，并进行移动，使学生回顾两直线的位置关系，且使得学生回忆起两点间的距离公式，进而吸引了他们的有意注意。随后，在学生原有认知基础上，笔者提出问题，即：怎样由点的坐标和直线的方程直接求点P到直线l的距离。这一问题引发了学生的思考。于是笔者鼓励学生进行小组合作探究，并启发他们结合数形结合思想画出图形，进而提出解决方案。在此之后，笔者同样运用信息技术展示点到线的位置关系，使学生观看起来更加直观，并以此为研究对象，以便推导出点到直线的距离公式。
二、设置课堂问题，活跃思维意识
现代教育理念倡导发挥学生的主体作用，显然，一言堂的教学模式与之相悖，因此，在课堂教学中，教师可通过设置问题的方式让学生发挥主观能动性，这样一来，不仅能够以问题为导向，让学生回忆新旧知识的联系，以便完善知识体系，还能够以问题为出发点，帮助他们不断产生思维意识，以此驱动他们产生探究意识，进而发展他们的数学思维。
例如：在“对数及其运算”教学中，为了使学生理解对数的概念，并帮助他们掌握对数的性质，笔者首先构建情境，并提出：“一尺之捶，日取其半，万世不竭”，同时，伴随着问题的提出，即：取4次还有多长？怎样计算？取多少次还有0尺？这一问题活跃了学生的思维，并使他们在思考中列出表达式，并帮助他们对于对数有了初步的感性理解。在此之后，为了帮助学生建构对数概念，笔者提出问题，即：=0.125，=2中的x分别为多少？如果=0.125，那么叫作以为底的对数，记作：=x，能否模仿定义对=2进行描述吗？还能举出类似例子，并模仿描述吗？你们能结合实例来给出一般性的结论吗？这一系列的问题使学生结合原有认知总结、归纳出了对数的概念。
三、构建生活情境，增加情感共鸣
高中阶段的学科知识大多数来自生活，并作用于生活，数学学科亦是如此。正是由于数学学科具有一定的应用性特点，因此，教师在课堂教学中，就可根据具体的教学内容来构建生活情境，这样不仅能够丰富课堂教学内容，给学生更多情感层面的共鸣，还能够使他们充分感受到生活与数学学科之间的密切联系，以此增强他们学习数学的自信心。
例如：在“生活中的变量关系”教学中，为了使学生通过实际例子认识到生活中处处可以遇到变量间的依赖关系，笔者首先结合生活中的实例提出：“在高速公路的情境下，能够发现哪些函数关系”，这一生活实例能够使学生产生情感共鸣，并能引发他们的思考。在此之后，他们能够结合原有认知发现“储油量对油面高度、油面宽度都存在依赖关系”，进而使他们对函数关系有了更加深刻的理解。为了使学生从集合的观点出发来确定函数概念，笔者再次结合现实生活，以“坐电梯时，电梯距地面的高度与时间之间存在的关系”为例，让学生进一步了解哪些为自变量、因变量。可见，通过生活情境的构建，能够带给学生一定的情感体验，进而使学生的情感得以升华。
综上所述，教学的有效性受到多种因素的影响，这就需要教师在教学的各个方面进行思考，以此完善教学过程。实践证明，通过信息技术的有效运用、课堂问题的设置以及生活情境的构建，不仅给学生一定的情感体验，使他们产生积极的学习行为，还有助于提高他们的思维能力，进而促进他们的全面发展。
参考文献：
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