韩进龙 马文霞
宁夏固原市回民中学 756000
摘要：随着教学改革的不断深入，提升学生的核心素养与综合能力成为每一位教师共同提倡的事情，只有学生的核心素养达到相应的标准，综合能力达到一定的水平，才可以成为一位这个社会真正需要的人才。对此，高中化学教师根据学科与学生们的特点提出相应的教学策略来对学生的核心素养进行提升。其中，单元整体教学是能够满足上述要求的一种非常有效的教学策略和手段。本文将以高中化学人教版金属元素及其化合物的性质教学为例，来具体探讨单元整体教学在化学课堂教学的应用。
关键词：高中化学；整体教学；化合物；单元
前言：化学是一门高中生所必须接触的科目，且知识相对零散，模块化比较突出，而金属元素及其化合物的性质表现的尤为突出，因此在日常教学中充分利用单元整体教学的优势，帮助学生构建知识网络，让学生知道模块与模块间是有联系的，这样才能有效提高学生对知识的综合利用能力，学生的核心素养进行才能进一步提高。
一、高中化学金属元素及其化合物的性质教学进程中存在的问题
（一）模块化教学突出，模块与模块间联系不紧密，没有很好地帮助学生构建知识网络
高中化学金属元素及其化合物知识相对零散，以每一种元素为模块进行呈现，模块与模块间联系不紧密，教师在教学过程中也按照模块进行，这就导致学生在接受知识时也是以模块形式接受，没有构建自己的知识体系，因此，在元素及其化合物的性质课堂教学的过程中，教师不仅要将其中的重点知识向学生讲述清晰，同时还要把模块与模块间的联系给学生讲清楚，引导学生建立自己的知识体系。
（二）在教学中缺乏单元整体性设计，课堂教学缺乏生活性
对于一名高中生来说，他们的目标是高考，高考考的不是单个的知识点，而是各个知识点的综合，这就需要我们教师在课堂教学前做好整体性设计，在他们课堂学习过程中掌握知识点与知识点的内在联系，从而提升他们的综合能力。但是，在元素及其化合物的性质这个模块的传统教学模式当中，化学老师并不注重单元整体性设计，不注重提升学生的综合能力，只是一味的将重点知识传授给学生，完成教学大纲中的要求，这一问题是需要引起高中化学教师们关注的。
二、在金属元素及其化合物的性质这部分内容实施单元整体教学提升学生综合能力的策略
（一）以教材为依托，进行单元整体性设计
教材是教学的重要依距，教学内容要按照教材的内容来进行设计。对此，教师应当对所用教材进行深入的挖掘，认真总结教材中每一个单元的重点知识，同时还要明确在这一单元中每课时的核心内容是什么，进而构建起单元主题。当单元主题得到构建之后，教师便可以围绕这一主题来进行单元整体性设计，建立起模块与模块间的内在联系。按照此设计进行教学，学生就会在学习过程中形成一个完整的知识体系与网络。例如，在进行人教版高一化学第三章金属及其化合物的内容教学时，教师首先应当明确本单元需要学生掌握的重点知识是金属单质、金属氧化物，金属氢氧化物以及对应盐的性质，根据重点知识进行单元整体性设计，形成本单元的知识网络。通过教学实践，总结出金属元素及其化合物的性质单元整体性设计如下：
（二）完善化学实验，给予学生实践机会，激发学生学习积极性
化学是一门以实验为基础的学科，而在金属元素及其化合物的性质教学中实验不可或缺，再者实验操作也是提升学生的核心素养是一项最主要的内容。对此，教师进行单元整体性设计需要设计一些实验或者活动，既能调动学生学习积极性，又能提升学生动手操作能力。例如，在进行金属钠的性质教学时，可以设计金属钠与水反应的实验，金属钠的燃烧实验；钠的氧化物性质教学中，我们可以设计过氧化钠与水的反应实验；碳酸氢钠和碳酸钠的性质教学中，我们可以设计相同浓度的碳酸氢钠和碳酸钠溶液遇酚酞变色情况实验、与盐酸互滴实验以及固体加热实验等。
（三）根据课程主题划分单元目标
在进行教学之前，教师需要对本单元课程主题进行认定，根据相应的内容划分单元目标，使得学生能够由浅入深、层层递进的进行学习。单元教学目标是指利用相应的方式方法对课程的内容进行钻研，进而秉持相应的主题落实到日常教学过程之中。单元整体教学十分注重对各个知识点之间结构、内涵的综合，而每个单元都包含不同的课时，每一课时的中心思想便是整个单元知识的走向，其能够呈现出一定的核心思想。为了能够塑造学生的学科核心素养，在学习过每一课时的主要内容之后，教师可以引导学生对不同的主题进行总结，进而将不同单元的主题进行整合，使得教学具有一定的针对性与实用性。
结语：总而言之，在当今时代，提升学生的核心素养是一件十分重要的事情，对此，教师应当将高中化学单元整体教学方法与提升核心素养相互结合，促进学生的全面发展。
参考文献
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备注：本文系2020年度宁夏师范学院科学研究项目《基于学科核心素养的高中化学单元整体教学实践研究》（项目编号：NXSFYB2044）研究成果。