方秋平
浙江省台州市玉环市城关中心小学
摘 要：目前，很多学校在开展课程的过程中越来越注重运用多媒体技术。多媒体教学技术应用到小学数学教学中，不仅能够为小学数学教学方法的创新提供了良好的机遇，还使得小学数学课堂上的知识内容变得更加直观和立体化。在小学数学教学的过程中运用多媒体技术，就是可以把一些抽象难以理解的数学概念转化成生动形象容易理解的图片、视频。本文对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用进行了分析，可以帮助小学生多方面、多方位的思考数学问题，以能够促进小学生在学习过程中的全面发展。
关键词：多媒体教学;小学数学;创新
一、 引言
虽然电子信息技术的快速发展使得多媒体技术在小学教学的过程中得到了广泛应用，但是由于多媒体技术的应用比较薄弱，还需要不断的进行完善与加强多媒体教学在小学课堂中的有效应用，给数学教学注入新鲜的活力，在教学过程中我们应当寻找多媒体应用的最佳切入点，充分发挥多媒体技术的教学优势，从而构建小学数学高效课堂。
二、创设教学情境，优化数学课堂教学
兴趣作为一种积极的情感，能够有效地促进学生对数学的学习，而人的情感产生需要建立在一定的情境之中，而多媒体技术可以将动画、声音、图像等有效地结合在一起，是创设情境的最佳工具。首先，我们可以运用多媒体技术为学生创设一个良好的学习情境。新课的导入对于一节课的成功与否至关重要，比如在教学“轴对称图形”时我们可以通过多媒体技术为学生播放伟大的故宫建筑群，整个明清时代的北京城自南向北沿着一条长达7.5公里的中轴线有机地组织在一起，尤其是故宫的三大殿极大地体现出古建筑的对称之美，使学生的心灵受到美的震撼，感受到轴对称图形的美极其普遍的存在性，从而积极主动地投入到对轴对称图形的学习之中。其次，我们可以利用多媒体技术为学生创设有效的应用情境。小学数学知识一般都与日常生活息息相关，教学大纲也要求学生初步学会应用所学的知识去解决生活中的问题，然而由于传统课堂时间、空间的限制，很难创设有效的实际问题情境，而多媒体技术的应用能够创设丰富的虚拟应用情境。比如在教学“圆角分”的认识之后我们可以利用计算机技术创设“虚拟商店”让学生充当售货员或者消费者，在购物的过程中深化学生对元、角、分的应用。
二、将抽象的知识形象化，提升课堂教学效率
多媒体技术能够通过动态演示，将知识的生成过程形象地揭示出来，将抽象的知识具体化，同时调动学生的多种感官，变理性认知为感性认知，有效地降低了学生理解和掌握知识的难度。比如在教学“长方体的认识”一课时，我们在多媒体课件的制作过程中，可以将长方体的点、线、面、棱设置为闪动模式，使学生对长方体的各个组成部分有一个基础的认识。然后再将相同的面和棱设置为同一颜色，通过移动、拼合等方式使学生得出长方体的基本特征即：相对面的面积相等、相对棱的长度相等。最后，将长方体的实物模像去除，逐渐抽象出一个平面图，使学生由形象思维逐渐过渡到抽象思维之中，有效地降低了学习的难度。如此，按照学生认识发展的规律，将知识形成的过程直观地展现在学生面前，使学生更加容易理解和掌握所学的知识，同时也使学生在观察和思考的过程中促进其思维能力的发展。
三、使数学问题生活化，提升学生的数学应用能力
数学知识来源于生活，也将服务于生活。
新课标也指出数学要尽可能地与学生的生活实际相联系，从学生已有的生活经验和知识出发。在多媒体的教学过程中，我们可以将学生的生活实践与教学内容有效地结合起来，使学生认识到日常生活中所包含的丰富的数学知识，提高学生的学习积极性以及数学的实际应用能力。比如在引导学生进行四年级上册“方向与位置”的学习过程中，我们可以通过多媒体技术制作一个“公园定向越野”的情景图和路线图，然后设计一个动态的小人，按照上北下南、图上一厘米表示实际距离200米进行测算，让学生根据小人的运动轨迹描述小人的运动路线以及小人的方位。如此，学生在反复的练习中便对距离和方位有一个准确的认识。此外，在学习完两位数的乘法以后，我们还可以运用多媒体技术设计一个物业阿姨到用户家中收取水电费的情境，让学生充当“小管家”，运用所学的知识帮助物业阿姨算一算应当收取的水电费，然后顺便抓住时机对学生进行一下节约水电的教育，在提升小学生数学应用能力的同时，也收到了润物细无声的效果。
（四）可以利用多媒体推动学生自主研究
对于学生来说，数学学科与语文学科、英语科学同样重要，数学的学习要求学生掌握抽象逻辑思维，能够将抽象的知识点形象化。传统的教学模式就是应试教育，教师对学生讲解理论知识，要求学生将其融入习题中，但小学生无法将抽象的概念具体化，导致学习效率无法提高。由此可见，传统的教学模式已经无法满足教育改革的需求，没有办法让教学效果得到提升，只有从学生的角度出发，让学生主动学习，学会利用理论知识寻找解题思路，才能够掌握知识点，加深对知识点的理解能力。
数学教师可以从学生实际学习情况出发，了解学生当前学习态度，分析学生对各个知识点的掌握情况。随后，教师可以将学生分层处理，根据分层情况寻找同一层次内学生的共同点，激发学生的学习兴趣，鼓励学生与他人沟通，在交流的过程中深入理解教学内容，引导学生自主学习，并积极展开讨论。例如，某小学教师教授统计图的时候，明确本节课的重点内容，要求学生掌握统计图知识点的同时，还要学会绘制基本统计图。因此，教师可以使用多媒体教学技术，应用计算机完成统计图的绘制，然后教师对学生绘制后的成果做出评价，在讲解绘制步骤的时候，完成知识点的延伸。学习的过程中，学生会遇到一些困难，教师可以使用多媒体教学技术，让学生在自主学习的时候接受教学资源，完成学习的实践部分。
在传统数学教学课堂中，很多时候都是教师独自讲课，学生在下面注意力不集中。如今，教师使用了多媒体设备，将枯燥乏味的知识点变得更加生动形象，不仅可以让学生产生新鲜感，还能够在最短时间内集中小学生的注意力。教师可以借助多媒体设备，为学生设定一个情境，学生有了代入感，对知识点的理解能力有所提高。教师不仅可以利用该技术讲解教材内容，还可以为学生进行课外延伸，丰富教学素材，创新教学模式。在多媒体技术的演示下，学生会自主思考，自己引导自己的思维变化，通过动手操作，欣赏课件展示，以此加深知识点的印象。
总之，多媒体教学作为现代教学手段中的发展趋势，每个数学教师都应当熟练掌握其应用技术并在教学中过程中加以灵活应用，充分发挥其在小学数学教学中的优势，提高课堂教学效率和教学质量。它不仅能够使本身枯燥的数学知识趣味化，复杂的问题简单化，还能将抽象的问题具体化，静止的问题动态化，最大限度地开发学生的数学潜能，收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]王淑杰.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国信息技术教育，2011（2）.
[2]豆小娜.多媒体技术在小学数学教学中的优势及应用策略[J].考试周刊，2015（35）.
[3]温智球.多媒体技术在小学数学教学中的运用优势[J].中國信息技术教育，2014（20）.