齐淑珍
广东省珠海高新区金鼎第一小学 519000
摘要：对于小学中段学生而言，在口语交际方面的素养整体不高，对很多事物的表述，并不能做到准确无误。因此，教师在实际教学时，应高度重视学生口语表达能力，将其同具体的教学活动有效结合，切实提升学生口语训练效果。在此过程中，教师应及时转变教学理念，充分关注学生口语训练过程中的“具身体验”，从学生具体感受与情感认知等视角出发，制定科学有效的教学措施，创新口语训练教学范式，引导学生更加积极的参与到口语训练学习中去，切实提高学习效率。
关键词：小学语文；具身体验；口语训练
引言
《义务教育语文课程标准》曾明确指出，小学语文教学必须重视口语交际教学，使学生从小就具有听、说、传的意识，具备最基本的社会交际能力。因此，作为现代小学语文教师，我们必须具有培养高素质人才的意识，运用多种创新的教学方法，加强学生口语交际能力的培养，为小学语文教学质量的共同提高奠定基础。
一、具身体验概述
具身体验是20世纪30年代至60年代英国语言学家发展起来的。它的核心是激发学生的真实情感，是目前索语教学中常用的教学方法。情境教学法是一个需要教师与学生身心互动的动态过程，在认知理论指导下的传统教育忽视了身体在教育中的重要作用。随着对传统认知理论的批判和质疑，体验认知理论不断融入到对新教育改革的思考中。由此可见，体验认知理论是情境教育的基础，情境教育是实现体验认识的重要手段。
二、小学语文“具身体验”口语训练范防范
（一）优化语文课堂“具身体验”口语训练范式的内容
在开展小学中段口语训练教学时，教师应对训练的内容进行优化调整，并鼓励学生参与其中，进而达到对口语训练范式进行创新的效果。当下在社会和学校，人际交往现象非常普遍，对于人的创新与实践能力的要求也非常高。所以，教师在口语教学过程中，应不断优化口语训练的内容，引导学生参与其中，促使训练的资源更加的丰富。在学生的亲身参与下，也能获得更加真切的感受，在参与训练过程中，也能获得“具身体验”。具体来说，教师应选择一些学生并不熟悉的内容，要求学生在事先做好调查了解，丰富学生口语训练储备。同时，教师还应关注学生在口语训练过程中的发音和语速等情况，并对其进行科学的指导，促使学生口语交际综合素养得以有效提升。
在《触摸春天》课文进行学习之前，教师可以要求学生利用其所掌握的各种方式，对春天的美景进行收集，为在课堂上以此为话题展开讨论交流活动奠定良好的基础。通过该种方式，学生可以获得亲身实践，对各方面信息的掌握程度高，才能获得更多感性的认知与理解。在此情况下参与口语交际训练，实际效果更为突出。基于此，学生的“具身体验”在课前实践与课堂口语交际中便能得到较好的呈现，语文综合素养可得到显著提高。对于教师而言，通过鼓励学生结合课堂教学具体内容，在课前搜集整理口语交际素材，优化了课堂口语交际训练的内容，发挥中段小学生的特点，极大地创新口语训练范式。
（二）明确口语交际训练的目标
为了培养小学生的口语交际能力，需要对口语交际培训给予意识形态上的关注。口头交流培训发挥着重要作用，具有其存在和不可避免性的价值。任何教学活动都是为了实现某些教学目标，因此我们必须明确界定口语教学首先要达到的目标。口语交流培训的主要目的是帮助学生掌握课堂上所学的单词和语法知识，并通过语言学习提高他们在日常生活中的口语交流技能。
此外，在小学语文课程中，我们教导学生文化知识，例如在与他人进行口头交流时要遵守的礼仪，以及做任何事情的礼貌。学生还可以通过口头交流培训掌握这些内容，培养个人素质。由于语言培训也有助于培养学生的思维能力，语言教师在设计口语培训科目时，可以为小学生提供适合其发展和发展的科目。初级教育的低、中、高年级有不同的科目，他们的思维能力大相径庭。因此，教师应提出不同的主题，使学生能够接受适当的口语培训，并通过这种培训扩大他们的思维和增进相互了解。
（三）创设语文课堂“具身体验”口语训练范式的情境
在实施小学中段学生口语训练教学时，教师需要充分结合课堂教学内容和学生学习表现，密切关注学生在课堂学习时的“具身体验”。在此过程中，教师应该关注学生参与口语训练时的具体表现、情感认知及体验，据此制定更为合理的教学措施，创新口语训练范式。具体而言，教师应针对口语训练实际，创设相应的教学情境，对典型的开展口语训练的环境进行创造，进而营造出良好的氛围。教师可以采用一些特殊的手段，为学生营造出更加生动形象的口语交际的环境与内容，促使学生获得良好的“说”的环境，以此更好的产生情感层面的共鸣，更好的实现师生之间的良性互动。
比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》《清明》等古诗之后，教师可以围绕中华民族的传统佳节，为学生开展口语交际训练，营造相适应的环境。在实际教学时，教师可以围绕小学生都比较了解的中秋节，创设相应的主题环境，将学生的切身感受与情感等元素，较好的融入到具体的环境之中，充分彰显教师对学生“具身体验”的关注程度。在针对中秋节为学生创设口语交际训练的情境时，教师可以列举出《嫦娥奔月》这一故事，运用该传说营造出学生更加感兴趣的情境，学生也更加容易全身心的参与到情境之中开展对话交流活动。然后，教师可以运用白板呈现出这样一个画面，“一家人坐在一起，边吃着各种款式的月饼，边喝着古典韵味的茶水，边欣赏太空之上的月亮”。此时，小学生很快被教师的画面所吸引，开始回想自己在中秋节的切身经历，并开始与其他学生分享交流，由此开始了口语交际活动。学生通过将亲身体验与他人分享，可以看出学生已经较好的融入到教师所营造的情境之中，投入了真切的感情。基于此，学生参与口语训练的效果进一步提升，教师也进一步创新了训练的范式。
（四）制定科学的评价体系
口语交际教育是小学语文教育的重要组成部分。因此，在实际教育中，教师必须完善科学评价体系，才能刺激每个学生的交际功能发挥。对于年龄不同的学生，教师要根据实际情况制定具体的评价标准。在评价中要重视对学生的形成性评价，加强对学生参与意识和感情态度的评价，坚持以鼓励为主和完善批评的基本原则。对于学生交往中存在的问题，学生需要积极认识到委婉语的不足，积极改善。另外，除了教师评价外，还要补充自我评价和相互评价，提高评价的准确性。
结束语
综上所述，在开展小学中段口语教学训练时，教师密切关注学生“具身体验”，充分考虑学生在口语训练过程中的具体感受和情感认知等，有助于学生更加积极的参与到口语训练过程中。基于此，学生学习主动性明显改善，而且口语交际素养显著提升，也更加喜欢参与各类口语训练活动，自身综合素质明显提升。基于此，教师开展口语训练教学的形式和内容均更加丰富，自身的教学水平也得到了显著提升，极大的创新了口语训练范式，取得了较好的教学实效。
参考文献
[1]李翠英,李金兰.小学语文“课前五分钟口语训练”的实践策略[J].课程教育研究,2019(44):146.
[2]李京佩.小学语文教学口语交际训练现状及改进策略[J].发展,2019(08):92.
[3]曾维明.小学语文低学段口语交际训练策略[J].求知导刊,2019(26):35-36.