刘廷婷
云南教育出版社有限责任公司 云南 昆明 650034
摘要：群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力。群文阅读不等于扩大阅读量，更注重的是学生的阅读质量。因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学探究
1 群文阅读教学特征
第一，议题性。群文阅读是围绕某一议题开展的，这一个议题可以说是群文阅读的灵魂。对学生来说，一个好的议题可以有效地吸引学生的阅读兴趣，并能够带领学生快速地进入到阅读的状态中。例如，七年级上册课文《春》的课后探究思考题目为：作者将春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？这里出现了知识点“比喻修辞的表达效果和应用”，教师就可以及时将群文阅读的议题确定为比喻修辞这一知识点。通过群文阅读的模式整合材料，让学生真正把握如何运用比喻的修辞手法，从而将比喻的修辞手法应用到写作中。第二，关联性。群文阅读是围绕多个文本进行阅读，多个文本的联系和共同点就是这个议题。需要说明的是这些文本中至少有两篇文章作可为参考对象。多个文本具有相同的主题，每个文本代表着与其他文本不一样的角度、侧面和层次，与其他文本形成了差异化关系，通过多样化、创造性的文本组合形成一个阅读群体。比如，七年级上册老舍的《济南的冬天》，教师就可以选取老舍不同的作品，如《趵突泉》《大明湖之春》，由此组成群文文本，让学生综合比较作者不同时期的文风，体会作者在创作时的心境，积累自己的文学素养和文化底蕴。
2 核心素养背景下初中语文群文阅读教学开展
2.1合理选择阅读文本，确定阅读内容关联点
群文阅读教学是当前初中语文阅读教学的方式之一，在教学过程中，教师应当合理地把握教学的重点与难点，结合学生的特点，恰当选择阅读文本。这样，学生才能在教师的引导下有所收获，并且得到相应的发展。那么，教师作为教学活动的主导者，作为群文阅读教学模式的主要实施者，对学生的阅读内容的选择就应严格把关。群文阅读的文章有一定的关联，如文章的文体、写作角度、写作方式等均可作为教师选择文本内容的依据。除此之外，教师对文本内容的选择必须要与学生的实际学习能力与学习情况相符合，要保证学生在教师的引导下真正有所收获。另外，阅读文本要有一定的过渡性，符合学生的逻辑思维能力，层层递进，使学生循序渐进地学习，进而掌握学习的重点与难点。因此，对于群文阅读文本的选择，以及各个文本的关联点，教师在备课过程中应当准确把握。例如，《傅雷家书两则》与《致女儿的信》，教师可以选择这两篇文章进行群文阅读教学，一方面是因为这两篇文章的体裁具有关联性，另一方面是因为这两篇文章不同于一般性的散文，有抒情或者细致的描写内容，而是较为直白地表述。因此，选择这两篇文章作为群文阅读教学内容，教师可以将文章体裁和文章的语言特点来作为关联点来进行教学，使学生快速找到二者的共同点，从而有效地进行阅读。
2.2丰富载体，提升兴趣
初中生年龄还比较小，玩心比较重，因此有时候缺乏学习的耐力，有些学生更是有了学习的兴趣就学，没有兴趣就不学，这样的学习是很难持之以恒的，因此教师要注重培养学生长期学习的热情和学习的兴趣。教师可以通过一些阅读活动提升学生的阅读兴趣，丰富阅读的载体，使学生感受到阅读的乐趣，这样才能使学生带着热情去学习。
例如在以《红楼梦》为主题的群文阅读中，某教师就这样为学生设置活动，他在班级开展了阅读竞赛活动，《红楼梦》是我国的四大名著之一，具有悠久的历史，也十分经典，以《红楼梦》为主题的各种活动形式也十分丰富，这名教师将《红楼梦》与影视片段建立起了联系，让学生通过角色扮演的方式将经典阅读片段表演出来，从整个剧本的编排、人物的选择到台词的设定都由学生自主完成，而教师只做了相应的指导。通过这样的方式，学生将阅读内容理解得更扎实，不仅使群文阅读的载体得到了丰富，还大大地提高了学生的阅读兴趣，学生为了将自己的角色扮演好，都仔细地钻研了剧本，并赋予了自己的理解。
2.3注重合作学习，交流鉴赏心得
教师在引导学生阅读的过程中，要重视学生的合作学习。学生在合作的过程中会交流自己的鉴赏心得，发表自己对文章的看法。这有利于促进学生思维的拓展，也有利于学生全面看待问题。因此，教师要注重学生之间的合作，通过合作，提升学生的阅读能力与阅读水平。以《谈创造性思维》为例，这篇文章讲述了如何发展创造性思维。教师可以小组合作的方式引导学生探究。有的学生站在文章主题的角度，研究影响创造性思维发展的因素，引入《好奇心》《想象：创造力的艺术与科学》等书籍，对比、分析其论点。有的学生站在文章的论证角度研究—这篇文章，将这篇文章与《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》等议论文进行对比、探究，就能深入研究文章中的写作手法。教师根据学生不同的探究方向，让学生自主进行小组讨论，并将小组讨论结果总结起来，再在小组之间讨论。在这个过程中，学生会从文章内容、描写手法、论证角度等多个方面了解文章，最终增进对文章的理解，促进思维的发展。
2.4读写结合，增强群文阅读教学的实效性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”阅读和写作都是语文教学的重要组成部分，应该把阅读和写作有机地结合起来，以读促写、以写促读，两者相互促进、相得益彰。群文阅读的教学形式能规律性、系统性地总结语文写作知识，并能对学生的写作有所启发。当师生完成群文阅读的集体建构后，教师可以引导学生进行当堂练习。在教学中，一句话的写作训练常常就是仿写，这是群文阅读对学生写作的常见启发形式之一。除此之外，这种启发还可表现在某段语言的修辞、文章的结构、选文的写作手法等方面。如在“千古话离愁”的群文阅读教学中，教师选取李煜的《虞美人》、李清照的《醉花阴》《武陵春》和李白的《秋浦歌》等诗词，让学生阅读并感悟“离愁”在古人的情感世界中是怎样表达的，然后引导学生总结古人在表现“离愁”这一情感时，常常使用比喻、夸张的手法，接着当堂训练，让学生运用比喻或夸张的修辞手法写一写自己的愁绪。这种“读”与“写”的结合，能帮助学生将读的成果转化为写的能力，提高群文阅读的教学实效，收到良好的课堂效果。
3结束语
总之，学生阅读能力的发展和培养不是在短时间内就可以完成的。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。并且，群文阅读是拓展学生视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。同时，群文阅读活动，对于学生阅读兴趣的激发、阅读能力的强化、阅读视野的开拓有着不可忽视的促进作用。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视群文阅读活动的创建，整合阅读教学的目标，有层次地选择文本，满足学生的阅读需求，丰富学生的情感体验，最终，推动高效阅读课堂的发展。
参考文献
[1]王彩莉.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学[J].课外语文,2019(4):54-55.
[2]金冬萌.初中语文群文阅读教学的环节与实施步骤研究[J].合肥师范学院学报,2018,(6):34.