黎彩平
湖南省永州市零陵区桐子坪完小 425000
摘要：批注一直都是国内外学者在阅读书籍和学习过程中常用的一种学习手段，其能够让人更深层次的融入到所读所学的内容中。而对于初步培养学生阅读能力的小学语文教育工作，更应该将这一方法运用到阅读教学中，以提升学生阅读学习效果。本文对个性化批注进行了简单介绍并分析了当前小学语文阅读教学现状，进而对个性化批注在小学语文阅读教学中的运用策略展开探讨。
关键词：批注；阅读教学；小学语文
一、个性化批注概述
批注是一种重要的学习手段，其通过在学习过程中针对学习内容进行标记或简洁性的写下自己的思考的内容来将自己学习过程中的思维活动记录下来，如此能够达到人与所学知识内容之间的一种深层次交流。个性化批注则是指人们在学习过程中所进行的批注并没有过多限制，每个人都可以根据自己学习过程中的所思所想来进行批注，不但可以记录下自己的思考内容、自己的见解，更可以将自己的一些疑问记录下来，从而使自己的思维成果能够全面的记录与呈现。由此可见，个性化批注实际上反映的是人的一种思维成果，一种对知识的深层次思考，其更有助于人对知识产生更深刻的理解和感悟。同时，这种批注学习的过程，也可以不断完善人的思维能力，使人的各方面素质得到提升。在教育教学领域，批注这种学习方式更适合应用于语文阅读教学中，因此现代语文教育发展中就应该重视起个性化批注在阅读教学中的应用。
二、当前小学语文阅读教学现状
小学语文阅读教学是语文学科领域的基础性教育阶段，其关系到学生语文阅读能力与核心素养的初步养成。但现阶段小学语文阅读教学受长期应试教育影响，短时间内难以发生根本性变革，所以实践中仍存在许多问题。
首先，小学语文阅读教学侧重于知识的大量灌输而忽视阅读质量。现阶段小学语文阅读教学的主要内容包含字词、造句等基础知识以及文章中心思想与写作手法等。通常一堂课中单单这些基础知识就占据了大量的时间，学生对于文本仅仅只能进行粗略的阅读，期间缺少足够思考空间，这就造成阅读的质量受到巨大影响。因此这种重知识量而轻阅读质量的教学严重影响到了学生阅读能力与核心素养的培育。
其次，小学语文阅读教学缺少对整体的把握。文章的阅读不但需要对文章整体有一个把握，更需要从文章的细节中去挖掘有效的知识内容，从而在细节的理解和感悟中增强对文章整体性的把握。但现阶段小学语文阅读教学中教师由于过于重视细节则出现了矫枉过正的问题，忽视了学生对文章的整体感悟，从而使得文章本身的灵魂被拆解的七零八落，学生也难以对文章形成整体的认知。
最后，小学阅读教学重形式而轻内涵。在当前素质教育改革过程中，各种新颖的教学方式开始被广泛的应用到小学语文阅读教学中，这既是对素质教育号召的相应，也是许多学校对教师提出的要求。
在此情况下，语文课堂重合作学习的讨论互动、情境教学营造的活泼氛围、表演教学掀起的课堂教学高潮等看似激发了学生的参与热情，提升了阅读教学的趣味性，但学生与文本的对话只是停留在嘴上，并未真正走入心里。这种为提升阅读教学效果而强行设计的阅读教学计划往往华而不实，并不能真正达到引导学生对文本进行深层次感悟的目的，从而使学生的阅读学习迷失在活跃的课堂上。
三、个性化批注在小学语文阅读教学中的运用策略
（一）从基础开始培养成学生批注阅读习惯
个性批注式的阅读教学是一个长期过程，而阅读中运用批注本身也是一种良好习惯，这就要求小学语文教学中要有意帮助学生养成这种习惯。要做到这一点，就要求教师要从基础开始引导学生养成学生批注阅读习惯。首先，在阅读教学之前教师可以做好两方面工作，一是可以为学生展示一些名人阅读时的批注案例，如将有批注的文本照片呈现给学生，并对其批注的内容进行简单介绍，让学生了解批注的具体形式和辅助阅读的意义；二是教授学生用一些最简单的符号进行批注，如利用横线标明重点句、利用波浪线标明值得学习借鉴的优美举行、利用三角符号标明关键词、利用圆圈符号标明使用精妙的字词等。从而使学生初步形成阅读中批注的使用方法。其次，在学生掌握批注的基本使用方法后，学生的实际阅读种就要求学生一边读一边进行批注。在阅读完成后，可以选择学生或者以合作学习的方式让学生彼此之间共享自己批注的内容，由学生为其他人讲解自己阅读时的思维过程。如此就可以使学生逐渐养成成“不动笔墨不读书”的习惯。
（二）发挥学生主观能动性优化批注
学生在初读文本和再读文本的过程中将会产生对文本不同的感悟，所以教师应引导学生发挥主观能动性进行批注优化。如让学生对新生感悟进行再一次标注，从而使自己的批注得以不断丰富完善，能够将自己思维拓展延伸的过程也在批注上表现出来。同时课堂上学生在与教师、与其他学生进行交流之后也将对文本产生新的感悟和理解，这也可以通过对文本进行批注来使批注进一步优化。
（三）丰富学生批注的维度
批注是十分灵活的，任何与文本相关的，且由学生通过思考产生的内容都可以进行批注。学生可以标明自己的所感所悟，也可以对作者的思想、文本的语言等进行评价，同时还可以将自己由文本衍生出的思想情感也进行标注，从而使学生再次回顾文本时能够重拾当初的思想状态，实现自我思维在不同时间与空间层次上的碰撞。然而对于小学生而言，其接触批注时间较短，所以批注的角度与层次相对单一，这就需要教师对其进行必要引导。例如在《触摸春天》的教学中，文本讲述了盲女感受春天的方式，但不同人感受春天的方式各不相同，于是教师就可以让学生在阅读文本时思考自己所理解的触摸春天的方式是什么并将其在文本上批注出来，如此学生就可以根据自己的理解进行想象和批注，从而实现理解层面的批注。
结束语:综上所述，在当前小学语文阅读教学五花八门但失去灵魂的情况下，批注式教学无疑是一股清流，既尊重阅读的本质，又在小学阅读教学实施中具有较强可行性。因此，笔者认为应进一步将个性批注教学方法在阅读教学中大力推广，并强化教师对此教学方法的合理运用，如此方能切实提升小学语文阅读教学水平。
参考文献：
[1]张向林.试论批注在小学语文阅读教学中的运用[J].发展,2020(04):93.
[2]李彩萍.批注式阅读在小学语文教学中的有效应用[J].甘肃教育,2020(06):110.