李烁
浙江师范大学杭州幼儿师范学院（浙江杭州311231）
【摘要】美国著名音乐教育家埃德温·戈登的音乐学习理论是与奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一的音乐教育理论齐名的世界五大儿童音乐教育体系之一。在戈登的音乐学习理论中，他尤其重视早期儿童的音乐教育，并基于婴幼儿的“预备音乐听想”理论，研究婴幼儿音乐发展的理论与实践，这些理论在世界儿童音乐教育史上具有划时代的意义。本文对戈登幼儿音乐学习中的“预备音乐听想”理论进行梳理探究。
【关键词】预备音乐听想；曲调型；节奏型；启示
戈登的音乐教学理论中，音乐学习理论是一个特定的概念，它为教学方法提供了一种模式，指出了学习顺序活动和课堂活动的具体策略。戈登的音乐学习理论主要由三个组成部分，即“音乐性向”、“音乐学习顺序”、 “音乐听想”。
一、“预备听想”的类型
预备听想包括三个类型：适应型、模仿型和同化型。戈登把预备音乐听想各类型的年龄和特征作了总结（见表1）。
（一）适应型
在预备听想的三个类型中，适应型是最基础的。音乐适应型是一个渐进的过程，起初它发生在家庭环境里，最理想的应该发生在孩子出生后的18个月期间。当幼儿处于音乐的适应型，他们会学着去分辨自己生活环境的声音与自己发出的声音有何不同，然后再学着去分辨自己生活环境里相似和不同的声音。在此过程中幼儿仅仅是从聆听声音的角色，开始向参与制造乐音的角色转变。
（二）模仿型
幼儿经过适应型的三个阶段,他们开始模仿音乐，自学音乐。模仿期的理想年龄是从2岁到5岁。幼儿需要在适应期做好必要的准备，否则他们会在模仿型的活动中产生很多焦虑情绪，以至于不能在理解音乐方面取得进步。
（三）同化型
经过适应型的三个阶段和模仿型的两个阶段，幼儿会进入“预备听想”的同化型，此时幼儿能有意识的参与并专注于自我。最理想的状况：是小朋友在不晚于四岁的时候通过适应型，不晚于五岁的时候通过模仿型，不晚于六岁的时候通过童同化型。这是进入正式的“音乐听想”必须经过的。
表一 类型与阶段
类型 阶段
1.适应型
出生至2-4岁
对外部环境开始有
一些初步参与的意识。 1.吸收：听到并用听觉收集周围环境中各种音乐的声音。
2.随意反应：随意做动作,开始咿呀学语，但与外在环境里的音乐声响无关。
3.有目的反应：尝试应和环境中的音乐做动作或咿呀学语。
2.模仿型
2-4岁至3-5岁；
有意识地参与并专注于环境 1.摆脱自我中心：意识到自己的律动和发音与周遭环境里的音乐，声响不符。
2.解码：比较准确的模仿环境里的音乐声响，尤其是曲调型和节奏型。
3.同化型
3-5岁至4-6岁；
有意识地参与并专注于自我 1.内省：发现自己的唱、念、呼吸和律动缺乏协调.
2.协调：使自己的歌唱、念摇、呼吸和律动相协调
二、“预备听想”的阶段
每个预备音乐听想的类型又包括两至三个阶段：适应型包括三个阶段，模仿型和同化型均包括两个阶段。
（一）音高和节奏的引导策略
①第一阶段：多听音乐，充分适应。对此阶段的幼儿来说，学习音乐方面某些特定的调式、调性、和声、节拍、速度并不是重要的，重要的是我们成人要让孩子们充分的适应，让孩子们听多种多样的调式、调性、和声、节拍、速度，孩子们在这个阶段至少要听过大调、小调、混合利第亚和多利亚调式的音乐，而且还听过普通二拍子、普通三拍子、不寻常成对的节拍与不寻常不成对节拍的音乐。当孩子们聆听大量相同节拍和调式的音乐时，他们会只习惯于这些预料中的调式和节拍，但当他们进阶到预备听想更高类型和阶段或是在音乐听想其他阶段时这种有局限的熟悉会妨碍他们学习不够熟悉的调式和节拍的音乐。同时，在第一阶段中，歌曲和念谣要尽量简短，使幼儿不分散注意力。
②第二阶段：丰富环境，鼓励反应。成人在这一阶段要继续向孩子们提供更丰富的音乐环境，以便他们能更好地适应比第一阶段更复杂的音乐。当然父母和老师充分运用自己的身体对着小朋友歌唱和念谣更有价值，因为孩子们得到这种声音的示范越多，在他们未来参与音乐活动时，就越能在歌唱和发挥自身律动能力方面体验更多。但是需要注意的是，成人不要试图教孩子们做出某个特定的反应，一定不要去期待孩子模仿成人发出的声音或动作。
③第三阶段：发挥想象，积极参与。在有建构的非正式音乐引导中，虽然小朋友仍是通过聆听歌曲和念谣在接受无建构的的引导，但是在这个阶段加上了以有建构的音高型和节奏型为中心的内容，孩子们可以以多种方式参与音乐，家长和老师要鼓励他们尽情发挥自己的想象力。
④第四阶段：模仿幼儿，自我发现。在第四阶段最重要的事情是家长和老师要在鼓励孩子们模仿大人念唱出音型之前，先模仿小朋友唱出的音高型和念出的节奏型。在幼儿生理发展到一个自然的结果之前，或是幼儿对音乐环境产生反应之前，家长和老师不要鼓励孩子，甚至强迫孩子进入到第四个阶段，否则他们会在模仿型的活动中碰到麻烦。音高型一般使用音节“bum”来唱，节奏型使用音节“bah”唱。同时，成人应该允许孩子们自己去发现。
⑤第五阶段：敏锐评估，及时调整。
幼儿通过以下方式进入第五个阶段：大人唱一个音高型，幼儿试着模仿它。大人立即模仿孩子们唱出来的音高型，并唱原调属音，直到结束音。然后重复原音高型，鼓励孩子们再去模仿。在这个过程中，成人要表现得不在意幼儿最初的模仿是对或错，要保持与孩子们的眼神接触。此外，家长和老师必须具备良好的、谨慎的判断力，在和幼儿一起活动时进行注意敏锐观察和评估，发现孩子们非典型的一般反应，作出必要的学习调整。
⑥第六阶段：引导律动，自然协调。成人在这一阶段仍然要进行非正式的音乐引导，而不是正式的音乐教学。在引导过程中成人要让孩子发现自己的不协调之处。鼓励幼儿通过持续的肢体动作，逐步建立时间和空间的概念，帮助他们自然而然地使自己的呼吸与动作相协调，这样就进入了预备听想的最后一个阶段。
⑦第七阶段：关注特性，提高能力。家长和教师在教处于第七阶段的幼儿时，要特别注意每个孩子个别的音乐特性，我们要把幼儿两项可发展音乐能力较低的那一项首先拉至他们出生时所具有的水平。然后，在平等地对待他们的音高和节奏方面的可发展音乐能力。提高幼儿在呼吸、肢体律动与音乐各方面相协调的能力，帮助他们向音乐听想方向过渡。
三、预备音乐听想理论给幼儿音乐教育的启示
戈登的幼儿预备音乐听想理论是幼儿音乐学习理论的核心，为幼儿的音乐能力倾向发展提供了理论依据。实证研究证实，预备音乐听想理论对幼儿音乐学习和能力发展具有重要借鉴意义。
（一）强调音乐的聆听，提供优质的音乐学习环境
音乐是听觉的艺术，戈登提出“听想”的概念，坚持了音乐学习中的倾听的重要性，即使是视觉材料的音乐图谱参与阅读辅助，也强调音乐的内在听觉活动。“听觉之于音乐，犹如思想之于语言”这是大脑赋予音乐意义的认知过程。所以，幼儿应尽早接触音乐环境，因为聆听是发展音乐语汇的必要途径。音乐语汇的积累如同幼儿语言发展中词汇的学习，只有在大量聆听成人语言的组织运用的基础上，幼儿才会形成语言思维，进行语言表达。为了给幼儿创设良好的音乐学习环境，音乐素材的选择尤为重要。首先，不能以“流行”作为标准选择音乐作品——许多被广泛运用的“儿童音乐”销量很好但质量粗劣。歌曲的选择戈登建议用大量的无词歌曲和念谣，旋律流畅、清晰；节奏节拍稳定，可以让幼儿更加关注音乐的曲调和节奏。其次，在幼儿园创设高质量的音乐区域，为幼儿提供多样的机会，让他们探索和了解自己的音乐想法，同时提供给幼儿适合他们身体和音乐发展水平的乐器：固定音高乐器和节奏类乐器等。在音乐区域，放入富有童趣的手偶、木偶、图片、戏装，用音乐和戏剧的结合，会鼓励幼儿富于想象力的表演，帮助幼儿感受和理解音乐，发展他们的能力。
（二）以幼儿学习发展为中心，注重非正式的引导
以幼儿的学习发展为中心看重幼儿变化的经验，视幼儿天生有音乐潜能存在，结合后天的音乐学习引导，幼儿都能够发展音乐能力倾向。成人需要接受幼儿的经验和情绪情感，尽管幼儿对音乐的理解有些幼稚，却能用声音和动作朴素地传递和表达信息。对幼儿的非正式引导，成人观察识别幼儿在音乐环境中感受的情绪和动机；对幼儿自发的节奏性动作和嗓音表现支持和鼓励，在协同的交互环境中促进幼儿的音乐发展。从目前我国幼儿园歌唱教学来看，普遍性的教学形式是教师并不顾及幼儿的情绪状态与心理特征，幼儿只是正襟危坐，教师一遍又一遍地教唱。这种鹦鹉学舌式灌输学习并不符合儿童学习与发展的特点与目标。
（三）“玩性”与“学性”的融合，促进“完全幼儿“的发展。
戈登在《音乐游戏》中写道：“音乐对人类有独特的作用，与其他艺术形式一样，对人类的发展和生存具有和语言一样的基本意义。通过音乐，儿童了解自己，了解他人，也了解生活本身。最重要的是，通过音乐，儿童可以更好地发展和保持想象力和创造力。如果幼儿每天都用各种方式接触音乐，他们就更能理解音乐。只有这样他们才能学会欣赏、倾听和参与他们喜爱的音乐，也正是通过这样的认识，生活才变得更有意义。”所以在序言中戈登说：“无论怎么强调幼儿“预备音乐听想”都不为过，幼儿时期的音乐的引导和发展会使孩子受益终生”。总之，幼儿预备音乐听想理论主张音乐学习中“玩性”和“学性”的融合。“学性”指幼儿在音乐环境中的探索和交互是积极的、由内在驱动的，在积极的学习状态下，体验音乐乐趣的同时，感知到音乐的曲调、节奏等音乐形式内容。也就是说，“学性”是在音乐中学习感知到音乐的要素和音乐的概念，发展音乐的表现能力。“玩性”指幼儿音乐学习具有愉悦性的，而且是内在愉悦，不是外在的奖赏。通过“玩性”地学习音乐，幼儿与教师互动、与同伴游戏，不仅使幼儿积累音乐经验，同时有助于幼儿的社会性能力发展和情感表达，进而通过音乐教育塑造完整幼儿。
四、结论
幼儿音乐教育如同钟摆，在“玩”和“学”中摆向任何一端都是有失偏颇的。一些家长急功近利，让幼儿过早地进行机械式技能训练，不仅没有让幼儿享受到音乐的美，反而造成幼儿对音乐课的厌恶，甚至影响幼儿身心健康。我们主张让幼儿音乐教育做好预备音乐听想，踩在钟摆的中间，让“玩性”和“学性”融合，通过音乐教育使幼儿全面发展，成为“完全幼儿”。
参考文献：
[1]（美）埃德温戈登著,余原译.婴幼儿音乐学习的秘密[M].中央音乐学院出版社,2013.
[2]许冰编.埃德温戈登音乐教学理论与实践[M].中央音乐学院出版社,2014.
【作者简介】李烁（1986.12-），男，汉族，浙江湖州市人，硕士研究生学历，浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师，主要研究方向：音乐教育。
【课题项目】本文为2016浙江省教育厅课题一般项目——《戈登幼儿音乐学习的适宜性发展理论与实践研究》（课题编号：Y201636250）研究成果之一。