张玲利
河南省焦作市城乡一体化示范区宁郭镇张庄初级中学454991
摘要：阅读可以丰富学生的精神世界，帮助学生提升语文素养。尤其是对于初中时期的学生来说，他们处在从小学的简单阅读到高中复杂阅读的过渡时期，在这一时期帮助学生养成一个良好的阅读习惯是非常重要的。从当前的初中语文教学中可以发现，阅读教学一直存在很多问题，这些问题导致学生的阅读流于表面。而深度阅读作为一种阅读模式，可以有效地帮助学生拓展自己的知识面，进而养成一个良好的阅读习惯。
关键词：初中语文；深度阅读；教学策略
引言
随着新课程改革的不断深入，初中语文各项教学工作也发生了较大的变化，特别是初中语文阅读教学。就初中语文阅读而言，其作为培养学生语文素养、提升学生认知能力的重要手段，在实际的教学过程中，如果可以对学生进行深度阅读教学，学生的语文综合素养会进一步得到有效提升。如何在新课改背景下做好初中语文深度阅读教学工作，也成为了当前初中语文教学过程中非常重要的一项工作内容。
一、在初中语文教学中开展深度阅读的意义
（一）有利于丰富学生自身的知识
在进行深度阅读时，教师要积极对学生进行引导，带领学生发掘文章的中心思想和内涵，帮助学生培养良好的思维能力。语文课文中蕴含着极其丰富的哲理，如果使用传统的阅读方式进行阅读，很难挖掘语文课文中蕴含的知识。但是在深度阅读的方式下，学生在阅读的过程中会对文章有深刻的了解，进而不断感知文章内涵，最终体会到文章中蕴含的道理。在初中教学中开展深度阅读，就是要帮助学生通过不断的阅读去理解内容中蕴含的真正哲理，让学生读有所得，不断丰富自身的知识。
（二）有利于提升阅读教学的有效性
深度阅读作为一种阅读方式，将其应用到初中语文阅读教学过程中，有着非常积极的意义。对于当前初中语文阅读教学而言，做好其深度阅读教学工作，首先有利于提升阅读教学的有效性，具体来讲，就是通过开展语文深度阅读教学工作，引导学生对文章进行潜心阅读，这样就可以在较大程度上缓解当前初中语文阅读课堂教学工作很难落到实处这一困境，并且通过深度阅读，学生可以更为深刻地对文章内容及含义进行了解，这样一来，也就必然会在较大程度上实现阅读教学课堂教学有效性的提升。
二、现阶段初中语文阅读教学存在问题分析
尽管当前我国初中语文阅读教学模式及教学方法发生了质的变化，但是在实际的教学活动开展过程中，依然存在着一定的问题。首先，学生自主学习并未得到有效的监督，使得整个课堂教学呈现出一种相对松散的状态，这样一来，其整体的课堂教学效果就很难得到保证；其次，在新型教学方法以及教学模式应用过程中，很多教师由于缺乏相应的认知，往往会出现新型教学方法过度应用现象，这样就很容易导致教学活动偏离教学主题，相应的，也就必然会对教学质量产生较大的影响；最后，学生阅读时间被严重压缩，简单来讲，就是很多教师在实际的教学过程中，对于师生活动以及生生互动过于重视，使得学生在实际的教学过程中，并未有很多的时间进行阅读，相应的，也就很难真正地完成初中语文阅读教学的具体目标。
三、实现初中语文深度阅读教学的具体策略分析
（一）运用多种朗读方式
阅读是学生的自主化的行为，让学生对文章进行更多的了解，整理文章的思路以及了解作者的写作情感。
在课堂上通过多种形式的阅读方式，可以让学生对文章有更深刻的认知，而且可以调动课堂氛围，让学生在比较轻松的环境下进行学习，让学生的阅读效果更加明显。教师可以采取的方法有以下几种：分角色朗读。很多的文章都塑造了不同的人物形象，可以通过角色扮演的形式，让学生进行分角色朗读，这样可以调动更多的学生来融入到课堂氛围中去，而且也可以对角色有更深刻的了解，准确地把握人物形象。分组朗读。可以把全班同学分成不同的小组，每一个小组可以自行讨论角色表演形式，然后以小组的形式来进行朗读，这样既可以让学生有更强的参与感，也可以锻炼学生的团队意识。以这样的方式锻炼胆识，更好的表现自己。
（二）利用微课教学
在初中语文课堂教学中，教师想要实现课堂阅读教学工作的有效性，可以结合微课教学的形式来展开。微课是教育信息技术发展到一定水平的产物。对于微课教学来说，其最大的特点和优势便是能够实现文字与图像之间的结合，从而帮助学生了解知识的同时，极大的调动学生整体课程知识学习的兴趣。初中阶段的学生正好处于抽象思维与具象思维同时发展的阶段，所以教师为了能够让学生更好的掌握相应的课程知识，并推动学生思维的发展，便需要应用微课教学的形式来展开。通过图文并茂的形势来给学生展示知识的内涵，从而提高学生对于知识的理解程度，实现学生整体知识水平的发展。例如，教师在教授《社戏》的时候，这篇课文主要是给学生展示了展示以前乡村的一种娱乐活动———社戏。通过课文的学习，让学生能够感受作者对于少年生活的怀念，理解作者对于农家朋友的情谊的眷念。让学生围绕视频中的知识内容，分析文章中哪些文字或者是语句体现了视频中构建的画面。通过这样的方式，从而激发学生对于课程知识的掌握，以此来推动学生对于阅读知识的掌握。
（三）在真实情况下开展阅读实践
阅读是伴随真实生活情境而出现的，个体在阅读过程中完成获取信息、与他人交流、欣赏故事等实际的审美需求，进而才出现个人阅读行为。例如选择一篇散文进行阅读，在实际生活中，学生在课后会选择一篇散文进行阅读，原因是其被课文的美感所吸引，在未阅读之前其并不清楚本文的中心思想，也不知如何划分段落、优美的语句。在语文阅读教学课堂上最重要的是将阅读真情实景予以还原，立足于阅读的真实需求才可调动起学生的阅读兴趣。例如在学习《背影》一课时，教师普遍的行为就是不断的向学生们强调课文的经典性，具备语文素养培育与德育的综合功能。但初中生一直无法体会到课文的经典之处，所以学生阅读课本并不是因其经典性以及多种的教育功能。教师对这一课文进行教学时，要将教学的重点放在引导学生与作者共同的亲情体验方面，在课堂上为学生搭建与作者对话的舞台。只有学生与作者之间的对话被正式建立，阅读便成为与写作对话的活动，如此才是在真实情景中的阅读行为。在目前的语文阅读教材中，科学的阅读教材，在语文教学中，被视为非常重要的教学资料。这样的教学资料也成为了语文教育中重要的教育信息。由此也就要求教师要更加深入的发现阅读教材中存在的价值，并且全面提升自身的教育质量和教育素质。
结束语
深度阅读可以推动初中语文教学的发展，改变长期以来初中语文阅读中存在的问题，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。虽然目前限制深度阅读在初中语文教学中开展的限制因素很多，但是只要在学校和教师的共同努力下，一定可以让深度阅读在初中语文教学中得到应用和推广。
参考文献
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