韦鑫
广西南宁市宾阳县宾州第三小学
邮编：530400
摘要：新时期小学语文课堂的教学目标是促进学生综合素养的体提升，语文综合素养的提升需要学生在日常的学习和生活中不断地积累，小学语文阅读教学对学生的综合进步具有重要的促进作用，将阅读与写作进行融合教学，逐渐实现小学生语文能力的提升。但是在实际开展语文阅读课堂中的读写结合教学的时候，还有一些教师缺乏对读写结合教学方式的重视，不能实现两者的融合教学，影响学生语文水平的提升。本文将对小学语文阅读教学中读写结合存在的弊端进行详细分析，并对小学语文阅读教学中读写结合的有效策略进行深入探析，逐渐实现语文课堂教学效果的提升，为小学生后续高效的语文学习奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合策略
引言
小学语文课堂中的阅读教学与写作教学是相互促进的，学生通过阅读教学能够获取更多语文基础知识，并在作文中运用，通过写作促进各项语文知识扎实的掌握，实现小学生对语文课程兴趣的提升。小学语文教师应该高度重视语文阅读教学中读写结合的落实，下面将对小学语文阅读教学中读写结合策略相关的内容进行仔细探析，让小学生逐渐实现语文阅读和写作方面的提升，促进小学生综合素养的不断提升。
一、小学语文阅读教学中读写结合存在的弊端分析
（一）教师缺乏读写结合教学方式的重视
语文学科是一门基础性的学科，其中包含多个方面的内容，对小学生的视野的开阔具有重要的促进作用，能够实现小学生文化素养的提升，获取更多的语文知识。但是很多的语文教师在实际的教学中缺乏对阅读教学中语文能力提升的重视，而是将教学的重点放在了学生的阅读训练中，教师缺乏对小学性格的了解，在实际开展语文课程的时候没有以学生的性格特征为基础，阅读课堂的教学目标也比较单一，在提升学生语文综合能力的过程中，始终以阅读教学为主，缺乏教学方式的创新，也没有实行实践教学，语文教师对多个方面的不重视导致小学语文课堂教学效果不佳。
（二）阅读与写作教学没有有效融合
小学语文课程中设计的阅读内容，都是经过语文学科专家进行充分研究和论证，并且经过实践充分检验了的优质教材，适应学生小学阶段的认知结构、年龄特点，是教师开展阅读教学的宝贵资源。同时，学生的写作也要从学生的认知结构和年龄特点、生活实际出发，通过写作指导学生学会用自己的手书写自己的所见所闻、表达自己的思想情感。从这个角度上说，语文阅读与语文写作在目标取向上存在一致性。同时，从阅读与写作的内在逻辑上看，通过有效的阅读，能够帮助学生掌握写作的技巧和思路，给学生的写作提供丰富的素材、语言的提升和思路的拓展，通过写作，也能帮助学生进一步体会作者的思想情感，循着作者写作的思路脉络，亲身体验作者在写作时所传达的思想感情。因此，阅读与写作，应当是有机组合的整体，不应孤立和割裂开来。
然而在教学实践中，笔者发现，一些教师完全把阅读与写作割裂开来，在阅读教学中，没有同步抓好写作，二者没有达到有机结合，因而，写作不能很好地促进学生阅读，阅读也不能很好地促进学生写作能力的提升，语文教学最终没有取得理想的效果。
二、小学语文阅读教学中读写结合的有效策略
（一）从阅读中积累语文知识
小学语文课堂学习的核心是语言的初步学习，促进小学生养成良好的学习习惯，在不断地积累中提升语文综合能力，为语文写作学习提供动力。小学语文教材具有丰富的图文，吸引学生的注意力，让学生在学习语文课文相关知识的同时，深入理解文章中的重点内容，在阅读课堂教学的过程中，教师可以让学生先进行朗读，逐渐融入文章描绘的氛围中，将课文中的内容以自己的方式进行叙述，并将课文中相关的知识点转化为自己的知识财富，在后续的写作学习中，能够灵活地运用在作文中。小学语文教师在阅读课堂教学中应该高度重视朗读，为学生预留足够的时间进行朗读，让学生在朗读的过程中逐渐培养语感，并体会作者的思想感情，渐渐萌生认同感，为小学生的语言能力及写作能力的提升奠定基础。比如在小学低年级的语文阅读教学中，学生的语文基础比较浅薄，教师更应该注重学生平时的积累，教师可以引导学生进行好词好句的摘抄，并为学生创设语文情境，让学生有更多的机会进行语文知识的巩固和复习，学生在长时间的阅读学习中逐渐掌握语言的各项特征。
（二）从写作中吸收语文知识
小学语文写作教学的主要目的是实现学生语言的训练，教师可以让学生进行日常的随文练笔，让学生通过持续的写作练习，逐渐吸收阅读课堂中学到的各项知识，发挥读写结合教学方式的真正教学意义，提升学生的阅读能力和写作能力，让学生逐渐习惯读写训练，不断地积累和运用写作手法等，促进小学生语言能力的不断提升。小学语文教师在具体设计写作方案的过程中，应该根据学生的接收能力和语言情况等进行合理的设计，并结合实际生活为学生树立随笔的主题，促进学生更好地应用学到的各种修辞手法和写作技巧。比如，教师可以引导学生进行模仿性的随笔练习，给学生提供一段具有明确的写作手法的文章，让学生根据文章中的修辞手法进行实际的随笔练习，使学生更好地消耗各项语文知识。在曹冲称象这一语文课题的学习过程中，教师可以指导学生对曹操的性格特点进行分析，学生都发现曹冲具有灵活的思维，根据曹冲利用石头代替大象的手法进行仿写，让学生深入理解语文写作中的规律，实现语文综合能力的提升。
结语
综上所述，是本人对小学语文阅读教学中读写结合策略相关内容的探究，读写结合的教学方式能够提升小学生的语文综合能力，阅读教学和写作教学是密不可分的，阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的巩固。除了需要将两种教学方式结合应用外，教师还可以指导学生进行课外的读和写，拓宽学生的视野，在实践学习中发挥小学生的创造力和想象力，充分表达自己的情感，促进学生语言相关知识的深入学习，实现学生整体语文素养的提升。
参考文献
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