程文娟
陕西省子洲县职业教育中心 718400
摘要：高中化学是一门抽象知识较多的学科，教学过程枯燥无趣，课堂氛围沉闷压抑，学生的学习主体性体现不出来。新课程改革后，随着微课等新型教学方式在高中化学教学中的广泛应用，这种情况得到了明显改善，使学生的教学主体地位得以突出，同时也提高了高中化学教学的趣味性。基于此，本篇文章对核心素养导向下高中化学微课教学设计的实践进行研究，以供参考。
关键词：核心素养；高中化学；微课教学；研究
引言
微课作为一种时代前沿下新型的教学形式，其主要目的就是丰富教学内容与形式，激发学生学习兴趣，提升学生学习效果。因此，教师在进行微课设计的时候，需要注重其知识性与趣味性的开发，以开放性的教学形式增强课堂教学的互动性，并通过视频、图片等形式向学生展示教学内容，降低教学内容的理解难度，同时吸引学生的注意力，激发学生的自主学习意识，从而有效提升学生的学习效果。
一、高中化学教学中微课的设计原则
（一）贯彻以生为本的教学理念
微课教学的价值主要体现在学生的身上，因此，教师在进行微课设计的时候，需结合学生的学习能力、知识水平、兴趣爱好等，从学生的角度出发制定科学的教学内容和目标，并以此为根据强化微课教学的针对性，让学生能够根据需求进行微课的选择，贯彻以生为本的教学理念，体现学生的自主性，进而有效提升课堂的教学效果。
（二）突出课堂的开放性和互动性相较于传统的课堂教学而言，微课属于一种开放式教学，主张将学习的主动权交到学生的手中，以多元化的教学内容对学生的思维进行引导和启发，并加强师生之间的交流和沟通，进一步提升课堂教学的质量与效率。因此，教师在设计微课的时候，要着重突出其开放性和互动性，以形象直观的教学内容，加强学生的理解与掌握，同时也利用师生之间的矛盾点，深化学生对知识的深入理解，掌握化学具体现象背后的本质规律，强化学生的自主学习意识。
二、核心素养导向下的高中化学微课教学设计
（一）利用微课进行教学导入
教学导入成功与否直接关系着学生在课堂上的积极性与主动性。在课堂教学导入环节，我们通过微课引入日常生活中的化学应用现象，展示化学学科的魅力和价值，可以引起学生的好奇心，吸引学生对课程内容产生探究欲望，以积极主动的态度投身于课堂教学，从而顺利完成教学导入。以“二氧化碳性质”教学为例，教师可以在导入环节给学生播放精心制作的微课视频，让学生在具体的现象中理解二氧化碳的物理和化学性质。通过联系学生的实际生活，来吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，并对相关知识点进行提问，如二氧化碳的化学性质是酸性还是碱性？可以与哪些物质进行反应？等等，以此引出接下来的教学内容，带领学生快速进入学习状态，从而有效提升学生的学习效率。
（二）利用微课培养学生实验探究能力
例如：在学习金属钠时，教师为了让学生能够看到钠燃烧这一现象，把书本中的钠在坩埚中燃烧变成在石棉网上进行燃烧，然而还有一些学生看不清楚现象，且将其放在石棉网上进行燃烧会对观察反应产物颜色带去影响。而利用微课的方式呈现这一实验，就可以对实验现象进行放大展示，学生就可以直观的看到现象。再比如，学生通过钠和水的反应实验，能够有效的看到二者之间的反应。然而因为学生还没有学到影响化学反应速率的因素，所以，对于钠和盐酸是不是能够生出反应不是很清楚，这个实验具有较大的危险性，不能让学生动手做实验，这时就可以利用微课，教师通过这一方式对比分析钠与水和盐酸的反应，这样的教学效果也更加理想，教师也少一点解释，可以有效避免学生在这一知识点有关题目上出现错误。
（三）利用微课进行知识延伸
教学知识延伸是开阔学生知识视野、增强学生化学知识应用能力的重要途径。在高中化学教学中，我们利用微课对化学知识进行一定延伸，把化学知识和现实生活联系起来，可以引导学生利用所学的化学知识解决现实生活中的实际问题，以培养学生对生活中的化学问题进行观察与思考，提高学生的化学知识应用能力。比如，讲关注空气质量内容时，教师可以通过微课展示绿色化学在化工生产中的应用，以及运用化学反应治理污染物的实例，让学生对绿色化工和化学治理空气污染形成一定认识，并关注大气环境污染和保护问题，拓展化学知识。
（四）利用微课演示化学实验
化学实验是高中化学教学的重要内容。但是由于实验条件限制、实验耗时时间长、课时不足等因素，一些化学实验不能在课堂上操作完成，而教师仅仅用简单语言描述实验过程的话，学生理解困难，也感到索然无趣。微课的出现，为高中化学各类实验教学的实现提供了可能。对此，教师可以在课外操作完成化学实验，把实验过程录制成微课视频，课堂上通过多媒体播放微课，演示展现化学实验的整个过程。这样一来，那些操作难度大、危险大、耗时长等类型的化学实验都能在课堂上呈现出来。学生通过微课视频直观看到整个实验过程，对实验方案、操作步骤、实验现象、实验结果等有一个清楚的形象认识，能较好地理解实验中的化学知识。比如，做探究铁制品锈蚀条件的实验时，由于整个实验过程耗时较长，一节课时间难以呈现完整的实验过程。为了让学生看到整个实验过程，我们可以提前进行实验操作，用摄像机摄录实验过程。实验结束后，通过视频编辑技术对摄录的影像播放速度进行快慢处理，制作成微课视频。然后，课堂上以较快速度播放演示实验过程，让学生清楚观察过程中产生的现象，根据实验结果得到铁制品的锈蚀条件。
结束语
微课教学模式的改革，为高中化学教学提供了一个积极推进的有利时机，化学学科也从那种枯燥、无趣、乏味的学科变得丰富、多彩、生动、有趣起来。学生在微课这种更加灵活的教学模式中获得了更多的乐趣，实现了学生综合能力素养的有效提升。因此说，微课将我们的高中化学教学推上了一个新高度。
参考文献
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[2]刘思鸣.基于微课的高中化学教学研究[D].石河子大学,2019.
[3]周践真.新课改背景下高中化学微课教学的应用与设计[J].科学咨询(科技·管理),2018(09):109.