万慧娟
南昌市铁路第三幼儿园
【摘要】 前苏联心理学家列维托夫说：游戏是婴幼儿的基本活动，它是儿童智力、道德、美感的发展和身体发育最重要的手段。
游戏活动作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式，在幼儿园教育中处于基础地位，幼儿教师如何正确指导幼儿进行游戏显得尤为重要。幼儿教师指导游戏通常需要干预到幼儿的游戏当中去，干预的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向更高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。那么教师如何干预幼儿游戏，干预的方式方法有哪些?干预到什么程度？这是值得广大幼儿教育工作者研究和探讨的问题。
【关键词】 游戏活动 幼儿 幼儿教师 干预
接下来将从游戏活动干预的过程和干预的具体方式几个方面详细阐述幼儿教师在幼儿游戏活动中的干预。
一、对幼儿游戏活动进行干预前要适时观察
教育实施前要做的就是对教育对象和内容的观察。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况做出正确的判断，有的放矢地进行引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。通过观察，教师才能准确知道幼儿是否需要继续进行游戏，游戏材料是否恰当，经验丰富程度是否合适等，再找准合适的时机决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。通过观察教师才能了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师干预游戏活动的方式有如下三种
（一）教师在幼儿附近和幼儿进行相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。例如，教师提供了一些纸张材料，想让幼儿自己动手通过画、剪、贴等方式制作出各种幼儿感兴趣的物件，如果幼儿教师不做出示范引导，幼儿肯定是不知所措的。假如教师用这些材料制作出了非常精致的小物件，那么幼儿就会非常感兴趣，也或积极参与其中进行制作，活动便进行了下去。再比如，教师提供了拼接玩具，有的孩子茫茫然不知所以，根本无从动手，假如教师用这些材料拼出了幼儿常玩的各种玩具，开阔了幼儿的思路，孩子们便会积极参与其中。
（二）当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿在玩买卖商品的游戏时，扮演“老板”和扮演“顾客”角色的小朋友正在有模有样的进行着买卖，如果有小朋友邀请教师来帮忙，教师可扮作服务人员介入到中间去，并巧妙引导孩子提升游戏技巧。又如，教师可以告诉小朋友玩跳竹竿的游戏，先简单讲解游戏的要素再做个示范，告诉小朋友这个游戏是要好几个人一起参与和配合的，这时可以选择一个小朋友，让他自己邀请和他配合的小朋友，教师也要进行适当的引导，游戏开始后，教师就应该慢慢退出游戏，在一边静心观察，关键时刻再登场，当幼儿的游戏只是在一个层面上进行时，教师要引导幼儿向游戏的高级水平发展。
（三）幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，如在游戏当中，幼儿因争抢具而发生打骂，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等内容的游戏时，教师应直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。
三、教师干预指导游戏的方法
（一）通过语言对幼儿进行指导。
1．引导式的提问。提问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，做出明确的行为判断。
例如，中班的小朋友往鱼缸里乱投放一些食物，教师看到后，没有马上制止，而是通过询问了解到幼儿是想看一下鱼最爱吃什么？他是想通过自己的实验发现小金鱼的特点，教师引导他找出了答案，而不是将现成的答案告诉他，为了挽救小金鱼的生命，还及时换掉了己经污染的水。
2．简单的提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用提示性的语言“我们一起加工一些吧。”引导孩子们自己动手画、剪、捏、缝等熟菜加工车间便热火朝天地开起来了。
3．适当的鼓励与赞扬。俗话说得好:“良言一句三冬暖,恶言一声暑天寒”，不论是大人还是孩子都喜欢受到表扬和鼓励,尤其是孩子,鼓励孩子会使他们更加康健成长,而批评打击的一句话,会让幼儿变得畏缩犹疑。游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为教师要加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。对孩子的鼓励,不一定必须用语言表现出来。老师满意信托的目光,亲切的笑貌,都会给孩子带来气力。他们从老师的表情中知道自己做的是对的,于是孩子在盘算着,怎样让老师更开心,不消你刺刺不休的数落孩子,他们本身会给本身提出进一步的要求,这样孩子会在鼓励声中渐渐向更高的水平攀登。
（二）通过必要的行为进行指导。
1．适时的身体语言，是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为做出反馈。例如，幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。
2．合理的提供材料。根据权威调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可以选择的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。如好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。
3．有效的场地布置：教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。例如，如果教师希望减少跑及粗野的游戏，可用分隔物或家具把开放的空间阻隔起来，吵闹的和安静的要分开。再如，如果有的区角内没人光顾，可通过变换场地等方式吸引幼儿，也可同孩子们一起规划、设计、安排场地。
4．正确的动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范。
在游戏时间里，教师除了提供创造性游戏条件外，也应提供开展规则游戏的条件，并鼓励幼儿自己开展规则游戏。创造性游戏里，也要强化幼儿的规则意识。总之，对幼儿游戏的指导关键在于一个“巧”字，即巧妙点拨，使其延续、提高、升华。
作为幼儿教师，我们应该积极主动地参与到游戏中去，在游戏中扮演主要角色，有意识地引导幼儿跟着一起游戏，用积极的情绪去带动孩子主动参与到游戏活动中。
游戏活动的干预方式多种多样，但目的只有一个，就是让幼儿在游戏中完成智力、道德、美感的全面正确发展和身体的良好发育，这是幼儿教师作为幼儿游戏干预者必须明确的。
【参考文献】2009 《学前教育研究》1999 年第 4 期（总第 76 期） 论幼儿园游戏教学的实践战略，西北师大学报，社会科学版，2004 年 9 月第 41 卷第 5 期 刘焱.
幼儿园游戏教学论 [M]. 北京: 中国社会出版社, 1999. 北京师范大学教育系,北京崇文光明幼儿园自选游戏课题组编.
幼儿园游戏指导[M].北京:北 京师范大学出版社, 1999